高中歷史有效教學(xué)策略探討

【摘 要】在當(dāng)前新課程改革的推動(dòng)下，關(guān)于課程教學(xué)有效性的研究正如火如荼地展開(kāi)，以高中歷史課程教學(xué)為例，有效教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生獲得更多的實(shí)用知識(shí)，同時(shí)對(duì)于踐行新課程改革理念也大有裨益。高中歷史有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從方法和內(nèi)容的雙重角度滲透人文教育的內(nèi)容，本文針對(duì)高中歷史有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0132-01

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念深入人心，高中歷史課程教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從有效教學(xué)的含義出發(fā)，高中歷史課程教學(xué)的有效性突出表現(xiàn)為教學(xué)效益的提升，這是現(xiàn)代化教學(xué)理念在歷史課程中的滲透，更是對(duì)歷史教學(xué)效果的優(yōu)化過(guò)程，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的必然路徑。

一 高中歷史的有效教學(xué)

有效的課堂教學(xué)過(guò)程，是指教師的教學(xué)行為能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義，無(wú)論是針對(duì)其中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都有積極的影響。有效教學(xué)并非是針對(duì)某一節(jié)課或是某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容而言，而是需要將有效教學(xué)理念滲透、融入課程教學(xué)的始終，在潛移默化的過(guò)程中，促進(jìn)課程教學(xué)整體效果的優(yōu)化。對(duì)于歷史教學(xué)而言，提升課程教學(xué)的有效性首先需要解決備課和學(xué)生主體性問(wèn)題。

1.關(guān)于歷史教學(xué)中的有效備課

在高中歷史課程教學(xué)中，教師的備課環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)這也是體現(xiàn)師生關(guān)系互動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。備課過(guò)程中，教師需要從基礎(chǔ)性理論知識(shí)出發(fā)，將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始終貫穿于學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，更好地提升課堂教學(xué)的實(shí)施效果。教學(xué)目標(biāo)制定方面，需要將課程單元教學(xué)目標(biāo)及總體目標(biāo)有效結(jié)合，更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。

2.關(guān)于學(xué)生的課堂主體性研究

新課程改革推動(dòng)下，要求課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的課堂主體地位，而且也是體現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生真正地參與和融入教師的課堂教學(xué)過(guò)程之中，才能更好地促進(jìn)知識(shí)的吸收和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，新課程改革實(shí)施過(guò)程中仍舊存在嚴(yán)重的形式主義教學(xué)問(wèn)題，過(guò)分關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的小組合作，甚至單調(diào)的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展極為不利。因此，高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)位置不應(yīng)被忽視，它應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的課堂主體性特征相互配合。

二 高中歷史有效教學(xué)的提升策略

1.重視提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

高中歷史有效教學(xué)的開(kāi)展依賴于啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，在突出學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的實(shí)用性呈現(xiàn)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)言提問(wèn)的技巧，在積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)組織的同時(shí)，

促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)及質(zhì)疑能力的發(fā)展，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)動(dòng)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提問(wèn)技巧不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也能夠體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的開(kāi)放性特征，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及小組合作意識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問(wèn)，更好地促進(jìn)師生關(guān)系的有效互動(dòng)。

2.關(guān)注歷史教學(xué)中的時(shí)事分析對(duì)課堂教學(xué)的積極影響

從當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)看，歷史教學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與時(shí)代發(fā)展特征積極結(jié)合，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排的過(guò)程中及時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效調(diào)整，突出時(shí)代發(fā)展特征對(duì)于高中歷史教學(xué)的積極影響。時(shí)事分析是當(dāng)前高中歷史教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，針對(duì)時(shí)事問(wèn)題的分析不僅能夠讓學(xué)生更好、更完善地理解歷史課程的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)針對(duì)其中重要時(shí)事問(wèn)題的分析與闡述也能夠促進(jìn)教師本身對(duì)于教材內(nèi)容的理解與挖掘，從而更加準(zhǔn)確地定位課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了針對(duì)教材的利用環(huán)節(jié)之外，教師還需要針對(duì)其中的時(shí)事，進(jìn)行必要的國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)的分析，這對(duì)學(xué)生正確歷史觀的形成有著深遠(yuǎn)影響。

3.革新教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)素質(zhì)

教學(xué)理念的革新不僅是當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)針對(duì)高中歷史教學(xué)的有效性提升也是一次創(chuàng)新與嘗試，這對(duì)于優(yōu)化歷史教學(xué)的實(shí)施效果極為有利。對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)更多地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技能的灌輸，而并非是單純的歷史知識(shí)講授環(huán)節(jié)，這對(duì)于綜合實(shí)用人才的培養(yǎng)顯然是不利的。在突出歷史課程教學(xué)實(shí)用性的同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，知識(shí)的講解是為了服務(wù)于應(yīng)用，因此積極引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)也是尤為重要的，這對(duì)學(xué)生視野的拓展以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，關(guān)于高中歷史有效教學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)階段素質(zhì)教育研究發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，在積極踐行新課程改革理念的同時(shí)也要注重自身教學(xué)方法的有效革新，更好地進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展。此外，學(xué)生歷史綜合運(yùn)用能力的拓展也依賴于課程教學(xué)有效性的提升，這不僅順應(yīng)了高中歷史課程教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及效果提升方面也有深遠(yuǎn)影響。

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〔責(zé)任編輯：高照〕