試論多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不可替代性

【摘 要】新一輪課程改革實(shí)施以來，我們有必要反思一下新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂，讓廣大語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)，把多媒體教學(xué)用作傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和完善，還“語(yǔ)文味”于語(yǔ)文課。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多媒體教學(xué)在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用作了一些分析。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)語(yǔ)文 不可替代

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0108-01

隨著新課改的進(jìn)一步深入，特別是創(chuàng)新意識(shí)的不斷強(qiáng)化，眾多語(yǔ)文教師片面地認(rèn)為多媒體教學(xué)就是素質(zhì)教育、就是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，不甘示弱地在多媒體教學(xué)上翻新花樣，大有不使用多媒體教學(xué)就沒法上好語(yǔ)文課，沒辦法體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新手段的趨勢(shì)。我們不能回避信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，但也不能喪失了語(yǔ)文學(xué)科本身的立場(chǎng)，徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)（相對(duì)于多媒體教學(xué)而言）的優(yōu)越性，迷失在科技的叢林里。要知道：多媒體教學(xué)不可替代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)必須在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的夾縫中尋一條生路出來，才能朝著良性方向發(fā)展。

一 語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用存在誤區(qū)

第一，語(yǔ)文課中多媒體教學(xué)的使用，使語(yǔ)文教師的角色產(chǎn)生了突變，呈現(xiàn)出多而雜的趨勢(shì)。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課基本形成了四大模式：“滿堂電”、“滿堂練”、“滿堂探”、“滿堂演”。

第二，多媒體教學(xué)使教師的教學(xué)程式化了。語(yǔ)文課堂是一個(gè)開放式的課堂，一些新奇的火花常常在師生的交流碰撞中產(chǎn)生。如果授課教師只是盲目地依賴課件、陶醉課件，甚至不加選擇地下載課件，在教學(xué)中“毫不保留”地展示課件，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件執(zhí)行，學(xué)生死盯屏幕的過程。

第三，語(yǔ)文課成了多媒體的附屬品。目前，隨著多媒體教學(xué)的盛行，很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一味依賴電腦，忽略了“語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是通過人的語(yǔ)文素質(zhì)造就人”這一主題，沒有把注意力鎖定在“人”上，集中在“語(yǔ)文”上，僅只是為了“激發(fā)”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，過多地追求多媒體課堂教學(xué)的畫面生動(dòng)與聲情并茂，將投影畫面弄得花里胡哨，課堂上音樂飄蕩不斷，導(dǎo)致喧賓奪主、圖文脫節(jié)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生視聽，分散了學(xué)生注意力。

二 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)仍然有著旺盛的生命力

現(xiàn)代不等于實(shí)用，傳統(tǒng)不等于落后。語(yǔ)文教學(xué)有著很好的傳統(tǒng)，我們不能為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化而把信息技術(shù)置于語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)，把真正的語(yǔ)文的東西置于幕后，應(yīng)該看到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)仍然具有的旺盛生命力。

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的時(shí)效性

眾所周知，語(yǔ)文教育并不只是一個(gè)傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單過程，它更是一個(gè)對(duì)我們下一代如何進(jìn)行人文教育的問題。語(yǔ)文教材的主體是一篇篇精選出來的文章，值得我們用心去挖掘的寶藏，它所蘊(yùn)含的基本語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生必備的語(yǔ)文技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要媒介。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)便于師生的交流

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，課堂上的交流可以是生與生的交流，也可以是師與生的交流，可以是知識(shí)的探討，也可以是情感的溝通，在這些多項(xiàng)的交流中，學(xué)生易于獲得知識(shí)，形成能力。

3.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，課程教學(xué)呈現(xiàn)出多種類型，如“講授型”、“練習(xí)型”、“合作型”、“探究型”等。一節(jié)課可以只用一種課型，也可以用多種課型交替使用。

三 新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一個(gè)怎樣的過程

1.語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)是創(chuàng)新和開發(fā)的過程，而不是執(zhí)行和傳遞的過程

在新課程改革的背景下，課程并不是作為客體，完全遠(yuǎn)離師生而獨(dú)立存在的，它也不再只是特定知識(shí)的載體而是教師和學(xué)生共同探討新知識(shí)的過程，教師和學(xué)生不再外在于課程而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。語(yǔ)文課程建設(shè)中，教材編寫給地方、學(xué)校、教師和學(xué)生留下了一定的空間，讓他們參與到語(yǔ)文課程的建設(shè)和開發(fā)中來。這也意味著，語(yǔ)文教師再也不是由專家編寫的教科書的或者多媒體課件的執(zhí)行者和傳遞者，應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)交往的過程，而不是教師教、學(xué)生學(xué)的僵化過程

語(yǔ)文教學(xué)是復(fù)雜的，但也是有規(guī)律的。互動(dòng)交往的過程意味著傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色位置的轉(zhuǎn)換：“全方面指導(dǎo)”變?yōu)椤斑m時(shí)指導(dǎo)”，“學(xué)生傾聽教師”變?yōu)椤敖處焹A聽學(xué)生”。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，切實(shí)架好從“語(yǔ)”到“文”、從“知”到“情”之間的橋梁，在師生的多向互動(dòng)中進(jìn)行智慧的交流、思維的碰撞，從而衍生出豐富的教學(xué)資源。

3.語(yǔ)文教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人

課堂不僅是傳遞科學(xué)知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，語(yǔ)文課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德內(nèi)涵。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的各種道德表現(xiàn)和發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的變革是一種揚(yáng)棄，新的語(yǔ)文課堂不能為了“立”而破除一切，為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過正。因?yàn)槊襟w只是手段和工具，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用只能從流于形式、生搬硬套走向冷靜理智、揚(yáng)長(zhǎng)避短，語(yǔ)文教學(xué)才能更具“語(yǔ)文味”。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕