當(dāng)前形勢(shì)下高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘 要】應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程，是為了提高高職學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)并為其就業(yè)服務(wù)。但目前在相當(dāng)一部分高職院校，應(yīng)用文寫作課程并沒(méi)有真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文從應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)、教師隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)的普及、教材及教學(xué)對(duì)象等方面進(jìn)行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0080-01

應(yīng)用文是人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中廣泛使用的文體，與生活密切相關(guān)。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，非常實(shí)用。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！备呗氃盒ｉ_(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程，是為了提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。然而，就目前來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作課程并沒(méi)有真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而是處于一種尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。

一 應(yīng)用文寫作講究規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，有其自身的特點(diǎn)

同文學(xué)作品相比，大多數(shù)應(yīng)用文講究格式規(guī)范，行文嚴(yán)謹(jǐn)，缺少生動(dòng)性和趣味性。從課程設(shè)置看，應(yīng)用文寫作不屬于專業(yè)課教學(xué)，作為培養(yǎng)基本能力的應(yīng)用文寫作課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。有些高職院校，特別是理工科職業(yè)技術(shù)學(xué)院的很多專業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程。有的院校在開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容中包含了“應(yīng)用文寫作”這部分內(nèi)容，應(yīng)用文寫作在大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬的地位。

二 教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，職業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前，高職院校從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)，有些是轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，他們的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體職業(yè)素養(yǎng)有待提高。另外，目前我國(guó)對(duì)應(yīng)用文寫作教師的培訓(xùn)體系還不夠健全，高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作授課教師的培養(yǎng)普遍不夠重視，培養(yǎng)力度不夠。

應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用。然而許多高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，大部分教師在課堂上只是照本宣科，教學(xué)乏味無(wú)力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，即概念用途——特點(diǎn)——寫法——注意事項(xiàng)——例文，這種古板的教學(xué)方法在某種程度上挫傷了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性，也忽視了他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生脫節(jié)、與專業(yè)脫節(jié)、與社會(huì)脫節(jié)。

三 通信技術(shù)的高度發(fā)達(dá)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的沖擊

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的普及，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。課堂上隨處可見(jiàn)“無(wú)教材、無(wú)本子、無(wú)筆”的“三無(wú)”學(xué)生，然而幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)帶上一個(gè)手機(jī)到課堂。客觀地說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)有其便利的一面，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，也可以讓他們快速地了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事新聞，也為人與人之間的交流溝通提供了便利。但網(wǎng)絡(luò)也給傳統(tǒng)的課堂管理帶來(lái)了巨大的沖擊。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面意志力薄弱、惰性較強(qiáng)、自控能力較差、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和專注度不夠，上課偷偷看影視劇、聽(tīng)歌等，有些甚至?xí)匀魺o(wú)人地發(fā)出笑聲。這些都給學(xué)生管理和課堂教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。

四 教材體例陳舊，內(nèi)容老套，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近幾年，應(yīng)用文大部分教材的體例比較雷同，雖然出現(xiàn)了高職高專應(yīng)用文寫作教材，其體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例亦沒(méi)有得到根本的改善。

陳舊的內(nèi)容和例文不但難以激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)。大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對(duì)應(yīng)用文的介紹面面俱到，文種繁多，而課時(shí)很有限，我院的應(yīng)用文寫作課時(shí)是24學(xué)時(shí)，要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種，教學(xué)難以深入，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平難以得到真正的提高，這些都違背了高職院校開(kāi)設(shè)這門課程的初衷。

五 教學(xué)對(duì)象不斷呈現(xiàn)出新的特征，教育工作面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)

目前高職院校的學(xué)生基本上都是“90后”，大部分是獨(dú)生子女，他們比較自我、脆弱、缺乏自控能力，集體意識(shí)欠缺，不懂得互助友愛(ài)，適應(yīng)社會(huì)的能力比較差。

隨著我省近年來(lái)本科批次的不斷擴(kuò)招和注冊(cè)招生政策的實(shí)行，高職院校的生源質(zhì)量總體有所下滑。高職高專院校學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，有兩年制?？?，也有三年制?？?，也有中職類?？啤４蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)方面意志力薄弱、惰性較強(qiáng)，不愿意動(dòng)手，缺少對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，缺乏刻苦鉆研的精神，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不夠，還沒(méi)有真正適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再加上大學(xué)里由自己支配的時(shí)間較多，不像高中那樣有班主任和家長(zhǎng)天天盯著，相當(dāng)一部分學(xué)生奮斗目標(biāo)不夠清晰，他們強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性，不愿意人云亦云，在很多事情上，都要求要有自主選擇權(quán)，學(xué)生管理已經(jīng)告別了教師說(shuō)什么是什么的年代，他們不喜歡受約束，喜歡隨性自由，而應(yīng)用文寫作是注重規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁，練習(xí)寫作時(shí)也是在強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。學(xué)生的個(gè)性化給課堂教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕