大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中言語(yǔ)行為理論的應(yīng)用

【摘 要】人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，有時(shí)候會(huì)用直接的字面意思來(lái)表達(dá)所要描述的東西，有時(shí)卻是使用字面意思以外的隱含的意思來(lái)表達(dá)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在說(shuō)話時(shí)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生三種言語(yǔ)行為，即言內(nèi)、言外和言后三種，而在三種言語(yǔ)行為中，言外行為往往是不太容易理解的，它要表達(dá)的是說(shuō)話者字面意思以外的含義。在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中，如何在說(shuō)話者的語(yǔ)言中理解其言外之意，筆者認(rèn)為只有根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境才能將說(shuō)話人和聽(tīng)話人的言外之意理解明白。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)行為理論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0075-01

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分。英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話中，經(jīng)常可以聽(tīng)到言語(yǔ)行為理論這一詞語(yǔ)，而且經(jīng)常出現(xiàn)在每年英語(yǔ)的四六級(jí)考試中。本文以言語(yǔ)行為理論作為探討的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的英語(yǔ)語(yǔ)境之下，正確地理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料中所要表達(dá)的隱含意思和其真正含義，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一 言語(yǔ)行為理論

言語(yǔ)行為理論是由英國(guó)的哲學(xué)家約翰·奧斯汀所提出的，這一理論給語(yǔ)言學(xué)界帶來(lái)了非常大的影響。經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，人們將約翰·奧斯汀對(duì)語(yǔ)言獨(dú)到的見(jiàn)解整理成冊(cè)，并將其講座的全部?jī)?nèi)容公開(kāi)發(fā)表。奧斯汀在其講座中將語(yǔ)言行為分成了三個(gè)類(lèi)別：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。這三個(gè)類(lèi)別成為研究語(yǔ)言行為的重要理論。

二 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中理解對(duì)話者的言外之意

人類(lèi)要進(jìn)行言語(yǔ)交流，是出于某一種需求或目的，而這個(gè)交流的過(guò)程往往是在語(yǔ)境的制約下才得以進(jìn)行的。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生想要將說(shuō)話者和受話者的言外之意正確地理解，那就必須通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)境才能實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)境，就是語(yǔ)言在使用的過(guò)程中所處的環(huán)境。

1.背景語(yǔ)境的理解和掌握

所謂背景語(yǔ)境，指的就是語(yǔ)言交際中言語(yǔ)的文化背景，交際雙方的歷史，交際所處的社會(huì)和歷史狀況等因素，這是一種內(nèi)隱性語(yǔ)境。學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，英語(yǔ)老師要根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容所產(chǎn)生的背景文化，給學(xué)生實(shí)時(shí)地講解關(guān)于英美的文化背景，社會(huì)歷史的形成等必需的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解得到更好的幫助。下邊是對(duì)應(yīng)的例子：

W：John，do you want to go swimming with me today？

M：Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q：Why does John not go swimming now？

在西方的大學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有大學(xué)生和導(dǎo)師約定時(shí)間對(duì)一些未解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑和探討，在此語(yǔ)境中，“有一個(gè)約會(huì)”指的不是其他約會(huì)，其正確含義是和老師見(jiàn)面。

2.情境語(yǔ)境的理解和掌握

情境語(yǔ)境是一種外顯性語(yǔ)境，它是由具體的情境事件，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)時(shí)的時(shí)空狀態(tài)，和交際雙方在實(shí)際溝通中的心理狀態(tài)與彼此之間的關(guān)系構(gòu)成的。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的情境語(yǔ)境認(rèn)識(shí)清楚，這樣才有利于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料有正確的理解。下邊是具體的例子：

M：I wonder if you find my experience relevant to the job.

W：Yes，certainly. But if only you had sent in your application letter a week earlier.

Q：What does the woman imply？

在該對(duì)話中，其情境是男士詢問(wèn)女士，自己是不是可以得到這份工作，女士回答男士說(shuō)，假如你在一周前把你的簡(jiǎn)歷寄過(guò)來(lái)，就好了，其隱含的意思就是這份工作已經(jīng)給了別人。

3.上下文語(yǔ)境的理解和掌握

上下文語(yǔ)境是一個(gè)狹義的語(yǔ)境，它是一種具體的語(yǔ)境。在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中，往往會(huì)出現(xiàn)在短文聽(tīng)力的理解中。老師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)力理解題目的測(cè)試和訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)全文的總體大意進(jìn)行掌握，認(rèn)真聽(tīng)好全文，當(dāng)學(xué)生們?cè)诶斫饽硞€(gè)段落和分析某個(gè)句子以及全文時(shí)，要告訴他們不能對(duì)某一句某一段孤立地去看，語(yǔ)義的內(nèi)容和語(yǔ)法的性質(zhì)也不要單獨(dú)地去理解，應(yīng)該結(jié)合上下文的意思來(lái)理解和推敲，從而將其言外之意弄明白。這樣的聽(tīng)力題型，要想做出正確的選擇，就要對(duì)全文進(jìn)行理解，只有在理解全文的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地將其言外之意推敲出來(lái)。

三 結(jié)束語(yǔ)

假如雙方在談話時(shí)對(duì)對(duì)方的語(yǔ)境和背景等方面的了解缺失，那么說(shuō)話人的思想和所要表達(dá)的意思往往無(wú)法得到正確的傳達(dá)，聽(tīng)話人不能正確地理解說(shuō)話人的意圖。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)中，假如學(xué)生不結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境因素，缺乏相應(yīng)的推理能力和語(yǔ)境知識(shí)，那么他就不可能正確地將話語(yǔ)中的言外之意推測(cè)出來(lái)。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)技能，讓他們根據(jù)推測(cè)快速地將話語(yǔ)中的言外之意理解出來(lái)，并慢慢形成一種根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)話意的能力，從而為學(xué)生聽(tīng)力能力的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓明.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)淺談[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（1）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕