非金融專業(yè)金融學教學常見問題及實踐教學改革探討

【摘 要】金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，現(xiàn)今我國大多數(shù)的財經(jīng)院校將金融學作為一門必修的理論課程來開設(shè)。金融學科發(fā)展至今，內(nèi)容浩瀚，理論精深，研究方法復(fù)雜多樣，而在對非金融專業(yè)學生的金融教學實踐中存在未進行分層和分類指導(dǎo)的教學，教學模式單一，重視理論、輕視實踐，任課教師實踐能力欠缺等一系列問題。為此，需要根據(jù)不同層次不同專業(yè)進行分班教學，合理開設(shè)特定課程，同時進行教學方法改革，開設(shè)模擬實訓(xùn)課程，以及不斷地提高任課教師的實踐能力，增強學生全面發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】非金融專業(yè) 金融教學 改革探討

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0066-02

一 非金融專業(yè)金融學教學中存在的問題

1.未進行分層教學和分類指導(dǎo)教學

在多數(shù)財經(jīng)院校中并未實行根據(jù)不同專業(yè)不同班級學習特點來分層分類的教學方法。金融學作為一門基礎(chǔ)理論課程，許多財經(jīng)院校將它作為非金融類專業(yè)的必修課程。然而非金融專業(yè)涉及專業(yè)廣泛，如工商管理、酒店管理、國際商務(wù)、稅務(wù)會計等。每個專業(yè)學習的專業(yè)內(nèi)容有所不同，要求學生對金融學這門課程內(nèi)容的掌握程度也有所不同。同時部分基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)理論知識是重疊的，如西方經(jīng)濟學中失業(yè)與通貨膨脹與金融學中的內(nèi)容有所重復(fù)，在教學過程中，部分學生感覺知識重復(fù)出現(xiàn)，喪失了學習興趣，同時缺乏學習的主動性。只有從各類學生實際需求出發(fā)，根據(jù)不同層次的學習要求，進行不同層次教學才能較好地完成學習任務(wù)，同時提高學生的素質(zhì)和能力。

2.教學模式單一

雖然，目前教學方法相比以前有所改革，但還是以單一的“灌輸式”教學為主。金融學作為一門基礎(chǔ)理論課，理論性很強，在傳統(tǒng)教學中，大部分學生往往覺得內(nèi)容枯燥，對所學知識不感興趣，甚至部分學生認為是考試迫使自己“感興趣”。目前課程教學中，教師通常采取“講授法”，將每節(jié)課一講到底，學生只是單純地記下筆記勾畫重點，以便應(yīng)付期末考試。這種低效、單一的教學方式僅僅顧及了知識的傳授，而忽視了學生的思考，使課堂缺乏思維的力度。不僅沒有讓學生學會科學思考的方式，甚至有時不能按時完成教學任務(wù)。更嚴重的后果是有些成績優(yōu)異的畢業(yè)生到了工作崗位后，出現(xiàn)實踐能力差、思維方式單一、創(chuàng)新能力弱等不利情況，使得教學研究型大學的人才培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)。

3.重視理論，輕視實踐

這種傳統(tǒng)觀念使得在非金融專業(yè)的金融授課中教師僅僅強調(diào)了理論知識的傳授，往往采取被動接受式為主要教學方式，課堂上嚴重缺乏與學生的互動，忽視了學生的主動性、獨立性，也忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，而實踐教學對學生多方面的發(fā)展和素質(zhì)能力的提高能起到促進作用。

4.任課教師實踐能力欠缺

顯然，任課教師自身具備的實踐能力與教學質(zhì)量有直接關(guān)系。在就業(yè)難日益突出的背景下，用人單位越來越重視學生的實踐能力，要想培養(yǎng)學生的實踐能力，從源頭上看，首先需要教師具備較強的實踐能力。雖然目前各高校正在逐漸培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍，但在多數(shù)高校金融專業(yè)中這種教師資源依舊十分缺乏。產(chǎn)生這種情況的主要原因有：（1）目前高校招聘的青年教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從學校到學校，從課堂到課堂，缺乏豐富的實踐工作經(jīng)驗，在授課過程中缺乏實踐案例背景。（2）高校的擴招加重了教師的教學任務(wù)，在專業(yè)理論教學任務(wù)的重壓下，往往對實踐教學應(yīng)付了之。同時受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師習慣于灌輸式教學方法，相比課堂教學往往忽視了實踐教學的重要性。加上在高?！爸乜蒲休p實踐”的觀念下，多數(shù)教師選擇把有限時間投入到科研工作中，影響了教師參與實踐活動的積極性，使得自身實踐能力沒有提高。（3）由于受到如學歷要求、工資待遇等多因素的制約，使得聘請校外金融從業(yè)人員為兼職教師非常困難，而從事銀行、證券、期貨等行業(yè)的專業(yè)人員往往具備很強的實踐能力，對各項業(yè)務(wù)流程和新型金融產(chǎn)品都非常熟悉，能夠通過自身豐富的經(jīng)驗，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力。

二 非金融專業(yè)金融學實踐教學改革的建議

1.實行分層次分專業(yè)的教學方式

根據(jù)不同專業(yè)特點合理組班開設(shè)課程。由于非金融專業(yè)學生對金融學知識掌握深淺不一，以及后續(xù)所學的專業(yè)有所不同，在分層次教學中，將同一專業(yè)同一層次的學生盡量安排在一個班級中，方便教師能合理地安排教學進度。如果不同專業(yè)不同層次的學生同在一個班級學習，教師難以清楚了解學生對金融知識的掌握程度，同時也很難根據(jù)各個專業(yè)的特點進行指導(dǎo)性教學。在課程講授中，前文提到由于非金融專業(yè)學生的專業(yè)復(fù)雜廣泛，存在有些課程教學內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，針對于此，可以將金融學課程開設(shè)在其專業(yè)課之前，同時將重疊的知識內(nèi)容告知其后續(xù)學習的專業(yè)課授課教師，使得不僅節(jié)約授課時間，也避免了學生覺得課程內(nèi)容重復(fù)乏味。

2.改進教學方法和手段

教學研究性大學的教育目的不僅僅是對大學生進行專業(yè)知識灌輸，更重要的是培養(yǎng)大學生的科研能力、自主學習能力和實踐能力。技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才必須具備較強的分析能力、適應(yīng)能力以及團隊合作能力。而如今過于單一的教學模式顯然是無法達到教學科研型大學的教育目標的。應(yīng)該意識到必須提高教學的有效性，不能只是傳統(tǒng)的灌輸式教育，要構(gòu)建多方面的課堂模式，充分利用多媒體資源，能夠在課堂上進行模擬型教學和實踐案例教學，使得學生對金融課程學習產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)積極主動性，不只是通過埋頭記筆記的方式，同時通過親身參與和互動思考增強對金融知識的掌握。授課教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、目標不同，選擇恰當多樣的方法，豐富教學的內(nèi)容和形式。特別是非金融專業(yè)學生在學習金融學時，授課教師可以根據(jù)專業(yè)特點從他們的興趣點出發(fā)，激發(fā)學習熱情，使用多樣化的教學課件和豐富的課堂內(nèi)容給學生留下深刻印象。同時增強課堂互動、設(shè)置疑問、合作學習、表演展示等多種新穎的教學方法成功調(diào)動學生自主學習的積極性，這種教學甚至能起到事半功倍的效果。

3.模擬實訓(xùn)

課堂教學中，非金融專業(yè)學生僅僅通過理論知識難以對金融學產(chǎn)生學習興趣。借助金融實驗室，通過模擬實踐教學，能夠幫助學生在學習金融知識的同時鍛煉自己的實踐能力。如模擬股票或者基金交易市場，學生以虛擬貨幣的方式在金融市場中進行買賣交易，在實踐中學習金融知識，了解金融市場，激發(fā)對金融學學習的興趣。通過親身參與，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)金融信息，去了解國內(nèi)外金融市場變化和國家宏觀金融政策方向。通過這種方式，使學生培養(yǎng)了自主學習能力和實踐能力。

4.提高任課教師的實踐能力

首先，高校招聘時優(yōu)先考慮具備一定金融工作實踐經(jīng)驗的教師。其次，校企合作培養(yǎng)。企業(yè)可以為教師提供工作實踐的平臺，教師選擇恰當合適的金融工作崗位進行實習。再次，設(shè)立教師實踐保障機制。對于積極參與社會實踐的教師給予政策和資金支持。最后，學校在聘請校外教師時應(yīng)該更加注重金融工作經(jīng)驗和實踐能力，對學歷要求有所降低。

參考文獻

[1]張琦.教學研究型大學非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容改革研究[J].遼寧經(jīng)濟，2011（12）：80～81

[2]方永麗.非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容改革探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（4）：163～164

[3]阿茹娜.非金融專業(yè)金融學教學改革的研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012（9）：36

[4]王飛.新形勢下金融學專業(yè)案例教學法探析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（5）：253～254

〔責任編輯：龐遠燕〕