從畢業(yè)設(shè)計(jì)入手提高軍校合訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)能力

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前軍校合訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)模式與特點(diǎn)，提出改進(jìn)一種開放式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式設(shè)想，并對(duì)具體的執(zhí)行方式和需要注意的問題進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】合訓(xùn)學(xué)員 畢業(yè)設(shè)計(jì) 綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】E251 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0055-03

當(dāng)前全軍院校正在深入推進(jìn)任職教育改革，教育模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于當(dāng)前部分學(xué)歷教育院校帶來(lái)了一定的影響。本科學(xué)員經(jīng)過四年的培養(yǎng)，參照原有專業(yè)進(jìn)行二次分流，重新分配專業(yè)進(jìn)行為期一年的任職培訓(xùn)。學(xué)歷教育的側(cè)重點(diǎn)不僅在于打牢學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)畢業(yè)生全面的綜合素質(zhì)能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的崗位任職培訓(xùn)。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務(wù)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究或工程實(shí)踐并取得成果的過程，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，更是提高其自身綜合素質(zhì)能力的重要手段之一。潛在的專業(yè)變化、學(xué)員自身能力素質(zhì)差異、現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行模式的弊端等，都使得畢業(yè)設(shè)計(jì)這一最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多問題。

為滿足崗位任職培訓(xùn)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員的能力素質(zhì)要求，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重大作用，鍛煉和提高應(yīng)屆學(xué)員的綜合素質(zhì)能力是擺在全軍院校教育工作者面前的一道難題。

一 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)海軍幾所學(xué)歷教育院校畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的調(diào)研和學(xué)習(xí)，并結(jié)合近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中存在一定的問題，具體表現(xiàn)為：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際執(zhí)行時(shí)間較短

每年3月開學(xué)后，學(xué)員選題與導(dǎo)師分配，通常在4月底之前完成；5月開始進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，大約2～3周時(shí)間，5月下旬返校；實(shí)習(xí)結(jié)束后，全面投入畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫階段；最后由各教研室組織所屬相關(guān)專業(yè)教員進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯工作。

由此可知，留給學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間在一個(gè)月左右，同時(shí)畢業(yè)臨近各項(xiàng)活動(dòng)也相應(yīng)增加，因此實(shí)際的時(shí)間可能還不足一個(gè)月。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際執(zhí)行時(shí)間較短，再加上一些行政性活動(dòng)占用時(shí)間和日常作息時(shí)間的要求等，時(shí)間問題是當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的主要問題之一。

2.分流專業(yè)變化影響工作熱情

當(dāng)前的分流模式是全海軍院校統(tǒng)一分配，指揮類、政工類、機(jī)械類、電子類等專業(yè)交叉分流，盡管在分流的問題上，各院校均能依照盡可能貼近原有專業(yè)的原則，但每年的任職培訓(xùn)專業(yè)計(jì)劃與當(dāng)年應(yīng)屆畢業(yè)本科生的專業(yè)出入仍然很大。以筆者所在單位為例，2010年畢業(yè)的兵器工程專業(yè)20人，有一半的學(xué)員畢業(yè)時(shí)分流到其他專業(yè)，專業(yè)崗位的不確定性在一定程度上影響了即將畢業(yè)學(xué)員對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入與熱情。

3.自身素質(zhì)能力差異較大

軍校畢業(yè)學(xué)員相比地方大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的工作壓力要輕松得多，卻帶來(lái)一個(gè)問題：同一個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，彼此之間綜合素質(zhì)及能力相差卻很多。一部分積極上進(jìn)的學(xué)員綜合素質(zhì)較高，知識(shí)全面、思維敏捷、應(yīng)變能力強(qiáng)；也有一部分學(xué)生能力較差、心理素質(zhì)差、應(yīng)付思想嚴(yán)重、基礎(chǔ)素質(zhì)低，只會(huì)讀死書，缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。所有這些問題在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)為：獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱、知識(shí)與能力分離嚴(yán)重、具有較強(qiáng)的依賴性、缺乏協(xié)作精神。總之，學(xué)員自身的思想認(rèn)識(shí)、能力水平等差異也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了一定的影響。

4.缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制

過程控制是保證工作質(zhì)量的重要手段之一。規(guī)范的開題報(bào)告、中期檢查與匯報(bào)、多級(jí)答辯等形式都可以有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的質(zhì)量。然而，對(duì)于現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式而言，采用中期匯報(bào)等形式的過程控制手段已經(jīng)不是很現(xiàn)實(shí)了。主要受進(jìn)度安排與時(shí)間的限制，具體有兩點(diǎn)：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期展開由于學(xué)員缺乏足夠時(shí)間進(jìn)行題目的消化與理解，很難得出行之有效的研究結(jié)論，因而進(jìn)行階段性總結(jié)缺乏基礎(chǔ)；（2）完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行時(shí)間原本就不多，很難再給學(xué)員分配出單獨(dú)的階段性匯報(bào)與檢查的時(shí)間。

5.答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定存在人情分

在畢業(yè)考核、論文和答辯等多重壓力下，畢業(yè)設(shè)計(jì)中一籌莫展的學(xué)員開始向指導(dǎo)老師訴苦，指導(dǎo)老師無(wú)奈于學(xué)員的前途與畢業(yè)模式的限制，最后給出近似于捷徑的畢業(yè)設(shè)計(jì)幫助，使得學(xué)員可以順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而這一做法正是對(duì)于學(xué)員綜合能力與素質(zhì)鍛煉的極大偏離，違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。

上述幾個(gè)問題雖不夠全面，但在當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中卻比較普遍，有針對(duì)性地解決或避免這些影響是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

二 改變現(xiàn)狀的途徑和方法

由前面的分析可以把影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平的因素分為主觀原因和客觀原因兩類。主觀上有學(xué)員自身能力素質(zhì)差異和心理的不確定性因素；客觀上有教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施模式、嚴(yán)格有序的過程監(jiān)管和綜合全面的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制。對(duì)于這些問題，除了加強(qiáng)日常思想教育、強(qiáng)化文化知識(shí)學(xué)習(xí)以外，還需要強(qiáng)化以下幾個(gè)方面：

1.加大課程體系改革的速度和力度

為使學(xué)員能夠適應(yīng)信息化條件下戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的復(fù)雜要求，必須建立體現(xiàn)能力素質(zhì)要求的新型課程體系，打破傳統(tǒng)課程體系“三層樓”結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)課——工程技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課——專業(yè)課）。新型課程體系可以采取模塊化設(shè)計(jì)，“底層”為共同基礎(chǔ)課面對(duì)所有專業(yè)的學(xué)員，包括思想政治基礎(chǔ)、軍事技能基礎(chǔ)、理工文化基礎(chǔ)等；“上層”則主要拓寬專業(yè)平臺(tái)，以專業(yè)主干和專業(yè)方向的模式設(shè)置。專業(yè)主干課程主要考慮搭建學(xué)員們的專業(yè)素質(zhì)平臺(tái)，不直接面對(duì)未來(lái)的專業(yè)方向；專業(yè)方向課則可以采用選修或公共選修的形式，目的是擴(kuò)展學(xué)員的專業(yè)認(rèn)識(shí)、開闊眼界，同時(shí)為進(jìn)一步的專業(yè)選擇提供參考和幫助。

2.因材施教，提高全體學(xué)員的綜合素質(zhì)

在教育實(shí)施過程中，因材施教是最難的。由于學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境不同，學(xué)員在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基礎(chǔ)等方面各有差異。學(xué)分制是很好的一種模式，但在具體的執(zhí)行過程中卻需要更多的關(guān)注。努力設(shè)計(jì)和改進(jìn)科學(xué)合理可行的學(xué)分制課程模塊，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。酌情建立個(gè)人能力模型，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)員，側(cè)重不同的教育培養(yǎng)模式。

3.加強(qiáng)教員的主導(dǎo)作用，增進(jìn)師生交流

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教員不僅是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)員的親密導(dǎo)師。筆者所在單位正在開展的“導(dǎo)師制”教育模式改革，就是加大師生交流，強(qiáng)化教員主導(dǎo)作用的有益嘗試。導(dǎo)師制培養(yǎng)是近似“一對(duì)一”的培養(yǎng)模式，本科學(xué)員從進(jìn)入高年級(jí)開始指定相關(guān)教研室或相關(guān)專業(yè)的教員作為學(xué)生的“導(dǎo)師”，為學(xué)員提供思想道德、科學(xué)文化、身心素質(zhì)等全方位的指導(dǎo)與幫助，采取定期或不定期匯報(bào)與交流的方式建立師生之間的聯(lián)系。教員與學(xué)員的深入交流，不僅有利于學(xué)員科學(xué)文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更重要的經(jīng)過教員的言傳身教，教員的自身素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)員的成長(zhǎng)產(chǎn)生有益的影響，而且對(duì)于學(xué)員思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和軍人核心價(jià)值觀的樹立具有重要意義。

4.創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神

畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于各種競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，從某種意義上來(lái)說，競(jìng)賽參與者的選拔與培養(yǎng)更多傾向于精英模式，因?yàn)楦?jìng)賽的結(jié)果在某種程度上影響著學(xué)校的聲譽(yù)；畢業(yè)設(shè)計(jì)則更傾向于一種普適教育和鍛煉的過程，每一個(gè)取得學(xué)士學(xué)位的本科學(xué)員都會(huì)經(jīng)歷一次畢業(yè)設(shè)計(jì)的考驗(yàn)。創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)員為中心，在真實(shí)的工程環(huán)境中培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

三 開展開放式畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)想

針對(duì)軍校大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)要求，設(shè)想一種以學(xué)員為中心的開放式畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。目的在于通過不斷的實(shí)踐、交流與合作，最大限度地培養(yǎng)和提高應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員的綜合素質(zhì)能力，同時(shí)利用科學(xué)合理的監(jiān)管方法和成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，保證整個(gè)教學(xué)過程的順利實(shí)施。開放式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式以學(xué)員為中心，設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)實(shí)施過程和嚴(yán)格的過程控制機(jī)制，概括來(lái)說，主要包含：一個(gè)開放式的選題平臺(tái)；相對(duì)自由開放的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間；開放交流的設(shè)計(jì)過程；嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制。

開放式的選題平臺(tái)是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題過程依托網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，建立一個(gè)開放式的選題環(huán)境。即將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)員，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽等方式了解課題背景和要求，并進(jìn)行選題和交流。

相對(duì)自由開放的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排基于如下考慮，雖然教學(xué)計(jì)劃是相對(duì)固定的，但可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間向前延伸，在四年級(jí)開始時(shí)結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)同時(shí)開展；或者在四年級(jí)下學(xué)期開學(xué)時(shí)同時(shí)開展。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，通過提供充裕的時(shí)間，使得整個(gè)過程相對(duì)自由，避免由于進(jìn)程緊張所帶來(lái)的匆忙。

開放交流的設(shè)計(jì)過程是指畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的幾個(gè)階段性任務(wù)，主要指開題報(bào)告、中期考核、畢業(yè)答辯等采用開放式的實(shí)施方法，不僅提供給應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員之間交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)允許低年級(jí)學(xué)員參加，使得他們對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)預(yù)先的充分認(rèn)識(shí)和了解。開放式的報(bào)告會(huì)將提高學(xué)員對(duì)于階段性工作匯報(bào)的重視程度，從另外一個(gè)角度促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行。

嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程質(zhì)量的保障，為避免人情分和臨時(shí)“抱佛腳”等行為和現(xiàn)象的出現(xiàn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行分解，同時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)分機(jī)制。開題、中期匯報(bào)、導(dǎo)師評(píng)定、評(píng)閱意見評(píng)分、答辯小組評(píng)分等分別記分，綜合后作為整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總分。各部分有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，基本上反映了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為避免導(dǎo)師有給高分、評(píng)閱教師評(píng)分有隨從導(dǎo)師的傾向，同一專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師可以采取課題小組交叉答辯。申請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生還要實(shí)行兩級(jí)答辯，以確保優(yōu)秀論文的公正性，同時(shí)也給一般答辯者起示范和導(dǎo)向作用。

四 畢業(yè)設(shè)計(jì)需要注意的問題

開放式的畢業(yè)設(shè)計(jì)將為應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員提供一個(gè)自由展示的平臺(tái)，但在具體的執(zhí)行過程中要注意一些細(xì)節(jié)問題，從而使得這個(gè)平臺(tái)在學(xué)員綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神的鍛煉方面提供更多的支持與幫助。

1.注重課題的實(shí)用性、教學(xué)性

學(xué)習(xí)的終極目的是為了應(yīng)用。與實(shí)際結(jié)合的課題能激發(fā)廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛好。在實(shí)際執(zhí)行過程中，課題應(yīng)盡可能地貼近部隊(duì)實(shí)際、裝備發(fā)展現(xiàn)狀。課題的教學(xué)性能使知識(shí)得到傳承，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，重視實(shí)際應(yīng)用，有助于學(xué)員在未來(lái)的崗位上融會(huì)貫通、開闊視野、鍛煉技能。

2.充分考慮學(xué)生實(shí)際能力的差異

每一期學(xué)員不可避免地在理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力方面存在著較大的差異。因此，課題的預(yù)備應(yīng)有層次性。課題的分組設(shè)計(jì)要合理安排，充分考慮基礎(chǔ)不同的學(xué)員的課題方向問題，盡可能符合每一位學(xué)員的實(shí)際能力。

3.指導(dǎo)教師應(yīng)投入更多的精力

畢業(yè)設(shè)計(jì)既涉及理論知識(shí)又涉及實(shí)際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要從理論上給予指導(dǎo)，又要從實(shí)踐上給予幫助。這就要求指導(dǎo)教師應(yīng)投入更多的精力，設(shè)計(jì)課題、控制課題進(jìn)展、把握課題質(zhì)量。

4.兼顧思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與文化培養(yǎng)

軍隊(duì)大學(xué)生不同于一般的地方院校，學(xué)員的特殊身份意味著更多的責(zé)任。在整個(gè)指導(dǎo)過程中，教員不僅要重視知識(shí)與技能的傳授，更需重視道德品質(zhì)與文化的熏陶與培養(yǎng)。通過言傳身教，樹立學(xué)員的愛國(guó)奉獻(xiàn)精神、精武愛軍精神等。文化的傳承其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)與技能的傳授。

五 結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育泛指一切提高個(gè)體適應(yīng)性的教育，一切有利于提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性與職業(yè)適應(yīng)性的教育都可以稱為素質(zhì)教育，而這種教育正是高校素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心。全軍院校正在開展的任職教育改革對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員的素質(zhì)能力要求是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為普遍且重要的實(shí)踐教學(xué)手段，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求。通過對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的分析，提出的開放式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式有利于創(chuàng)建一種實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的鍛煉平臺(tái)，對(duì)于提高應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)員的綜合素質(zhì)有著一定的輔助意義。當(dāng)然，具體的執(zhí)行效果還需要在進(jìn)一步的實(shí)踐過程中不斷地修正和改善，但我們相信，通過不斷的嘗試和努力，軍校大學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神必將在全體教育工作者的不懈堅(jiān)持下得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝和平.弘揚(yáng)大學(xué)文化 推進(jìn)人文素質(zhì)教育[J].求是，2011（17）：55～56

〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬(wàn)和〕