學校本位的高校教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

【摘 要】促進高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。如何從學校本位出發(fā)，為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供可行性建議呢？本文就所收集的資料進行整理，試圖從學校本位的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、我國高校教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀等方面，對有代表性的觀點進行梳理，以期為以后的研究打下理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學校本位 高校教師 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0040-02

近十幾年來，隨著人們對教育質(zhì)量的重視，對教師專業(yè)發(fā)展的研究也越來越多，然而，大學教師專業(yè)化發(fā)展問題卻沒有得到應(yīng)有的重視。長期以來，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中于中小學，雖然近幾年對高校教師專業(yè)發(fā)展的研究逐漸增多，但從學校本位出發(fā)來研究高校教師專業(yè)發(fā)展的研究還相對比較缺乏。

為了解中國高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，從學校本位出發(fā)，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供可行性的建議，我們對國內(nèi)現(xiàn)有的有關(guān)學校本位的教師專業(yè)發(fā)展、高校教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻進行了閱讀、篩選、分析、歸納，試圖從學校本位的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、中國高校教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀等方面將有代表性的觀點進行梳理。現(xiàn)將主要文獻綜述內(nèi)容如下：

一 中國學校本位的教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的文獻資料中對學校本位的教師專業(yè)發(fā)展研究還是比較少的，并且已有的文獻資料大多是從學校本位的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解析、框架、立論基礎(chǔ)和行動策略等方面進行研究。

鄭東輝在《學校本位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀》中認為“學校本位主要有三種理解：地理概念、政治概念和組織概念，只有把這三種理解聯(lián)系起來，才能揭示學校本位的本質(zhì)，即學校本位是以學校為基地、以建構(gòu)學習共同體為載體，學校自由支配各種教育資源，為學生、教師和學校的發(fā)展謀福祉，并為發(fā)展的結(jié)果負責。綜合起來，學校本位教師專業(yè)發(fā)展就是學校運用專業(yè)權(quán)力，自主配置教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源，為教師提供專業(yè)服務(wù)。”并且崔允漷在《學校本位教師專業(yè)發(fā)展：框架及其意義》中指出了學校本位教師專業(yè)發(fā)展涉及的三個要素：需求驅(qū)動、專業(yè)合作和支持制度。

也就是說，學校本位教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容是：學?？梢砸罁?jù)自己的能力及特點，在學校中制定實施一些措施及方案，促進教師專業(yè)發(fā)展，但并不是學校的任何措施都能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，在《學校本位教師專業(yè)發(fā)展的立論基礎(chǔ)》中，柯政通過論述得出“在恰當?shù)臋C制支持下，組織內(nèi)部人員之間的溝通交流與研討是完全可以生產(chǎn)出足以令組織卓越發(fā)展的知識的，而組織中的個體也會因為這些知識的生產(chǎn)與交流獲得專業(yè)上的進步?！倍@個“恰當?shù)臋C制”是什么還值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

同樣，對于如何立足于學校本位促進教師專業(yè)發(fā)展，學者胡惠閔從學校管理者的角度出發(fā)，提出了一套包括形成“壓力圈”、建立平等的交流渠道、形成教師反思機制、構(gòu)建以“診斷—改進”為主旨的教師評價制度、引進大學文化中的積極因素等五個方面的行動策略。

綜上所述，學校本位教師專業(yè)發(fā)展就是指在學校里發(fā)生，主要依靠學校內(nèi)部資源，并主要為了學校自身發(fā)展需求的教師專業(yè)發(fā)展，并且要立足于學校本位促進教師專業(yè)的發(fā)展并不是一件容易的事情，它不僅要基于教師自身的興趣與需要，還要建立一系列制度予以支持，而且還要在“恰當?shù)臋C制”下，調(diào)動各種因素，促進教師的合作與交流。

二 中國高校教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴張以及人們對教育質(zhì)量重視的現(xiàn)實，高校教師專業(yè)發(fā)展問題逐漸進入研究者的視野。其研究內(nèi)容主要集中在高校教師專業(yè)發(fā)展的涵義、存在問題以及發(fā)展途徑等方面。

1.高校教師專業(yè)發(fā)展的涵義

高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？資料顯示國內(nèi)學者對這一問題并沒有達成一致，大致可以概括為以下三類：（1）潘懋元認為，一般意義上的高校教師專業(yè)發(fā)展主要包括三方面的內(nèi)涵：學術(shù)水平、教師職業(yè)知識與技能、師德。（2）周鴻，鄭仁倫認為高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括教學、科研和社會服務(wù)的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。（3）陳衛(wèi)東認為高校教師專業(yè)內(nèi)涵包括：教學、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知識與精神。

黃玉新在《論高校教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高》中認為高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個體作為專業(yè)人員，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型教師的過程。因而可以認為，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，通過各種方式，幫助教師在專業(yè)知識、能力和個性等方面得到發(fā)展與成長，使其能夠勝任教學、輔導、科學研究與社會服務(wù)等各項工作。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

事物的發(fā)展總是受內(nèi)因和外因的共同作用，同樣，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素也包括內(nèi)因和外因兩個方面，外因包括社會、學校和家庭的壓力，內(nèi)因主要是指教師自身。

錢海娟、崔岐恩認為，就青年教師的專業(yè)發(fā)展而言，主要受主觀因素（個人價值取向、專業(yè)知識及教學技能、學習能力及創(chuàng)新意識、身心健康發(fā)展）和客觀因素（生活環(huán)境、教學科研任務(wù)、有效的激勵機制）的影響。從大學教師的現(xiàn)狀與特點來看，教學、科研、職稱的壓力；職業(yè)道德敗壞；整體素質(zhì)不高、教育觀念、教學方法和手段陳舊三大方面的因素制約了教師專業(yè)發(fā)展。

3.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

一般而言，國內(nèi)高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括兩個方面：（1）外在的影響，指對教師進行有計劃、有組織地培訓和提高，它源于社會和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；（2）教師內(nèi)在因素的影響，是指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望、需要實踐和追求。有人提出解決這些問題，切實提高我國高校教師素質(zhì)，必須在觀念層面、制度層面和教師行為層面采取綜合措施；也有人認為通過完善政策，改革機制和發(fā)揮主體意識，促進自我發(fā)展，“內(nèi)外兼修”地促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，在現(xiàn)有的研究中，已基本涵蓋了高校教師專業(yè)發(fā)展的主要方面，如內(nèi)涵、主要內(nèi)容、致因以及發(fā)展途徑；而且尋求高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑也多樣化，如從制度層面、觀念層面、利用信息化技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)等途徑。教師專業(yè)發(fā)展是高校教師質(zhì)量建設(shè)的根本措施，高校教師專業(yè)發(fā)展是保障和提升青年教師質(zhì)量的核心所在。現(xiàn)有的研究中，已有部分研究涉及高校教師專業(yè)發(fā)展，但從學校本位出發(fā)，研究高校教師專業(yè)發(fā)展的文章還沒有。

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〔責任編輯：項萬和〕