簡(jiǎn)析中國(guó)大學(xué)課程設(shè)計(jì)

【摘 要】中國(guó)目前的高校課程設(shè)計(jì)理論主要來(lái)源于拉爾夫·泰勒的課程理論，近十幾年來(lái)，高校課程設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題不斷地暴露出來(lái)。本文從課程目標(biāo)的確定與課程內(nèi)容的設(shè)定兩方面來(lái)探討中國(guó)大學(xué)課程設(shè)計(jì)理論。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0025-01

近些年，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也逐步擴(kuò)大，高等教育從精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑥膶I(yè)教育向通識(shí)教育過(guò)渡，一些專業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型大學(xué)，這些情況使大學(xué)課程在設(shè)置上產(chǎn)生變化，出現(xiàn)新的問(wèn)題，隨之衍生出新理論。

課程設(shè)計(jì)是指對(duì)課程未進(jìn)入實(shí)施階段前的課程存在形態(tài)和運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)，具體包括課程目標(biāo)的確立，課程內(nèi)容的價(jià)值判斷和選擇，課程內(nèi)容的具體組織形式或組織結(jié)構(gòu)的選擇和安排等。①

現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理論由美國(guó)課程理論專家拉爾夫·泰勒提出，他同時(shí)提出涉及任何課程與教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須回答的四個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣才能確定這些目標(biāo)還在得到實(shí)現(xiàn)？上述四個(gè)問(wèn)題概括了課程設(shè)計(jì)過(guò)程的四個(gè)步驟或階段：（1）確定目標(biāo)；（2）選擇經(jīng)驗(yàn)；（3）組織經(jīng)驗(yàn)；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果。②

一 課程目標(biāo)的新變化

課程設(shè)計(jì)主要包括：課程目標(biāo)的確立和課程內(nèi)容的選擇與組織，其中，課程目標(biāo)就產(chǎn)生了新變化。

第一，隨著中國(guó)推行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，人才市場(chǎng)的需求也在不斷變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不同于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，它更加多樣、靈活，充滿活力。因此，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，能否適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展是畢業(yè)生立足社會(huì)的關(guān)鍵。反映在課程設(shè)計(jì)上，就是對(duì)通識(shí)教育的要求。目前，中國(guó)大多數(shù)高校逐步推行教育教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。這在某種意義上表現(xiàn)為課程目標(biāo)的通識(shí)化取向。

第二，現(xiàn)在社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才需求量有差異，高校專業(yè)有熱門(mén)與冷門(mén)之分，高校為了能夠提高畢業(yè)生的就業(yè)率，就參照社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)社會(huì)熱門(mén)專業(yè)。同時(shí)，各類專業(yè)的分化越來(lái)越細(xì)，相應(yīng)的課程目標(biāo)的確沒(méi)有跟上這一變化，依然秉持著原有思維，教材與課程PPT陳舊，教師在授課時(shí)并沒(méi)有因?yàn)閷I(yè)不同而將學(xué)生區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)差異與各個(gè)專業(yè)的特殊性。

第三，為了滿足某些職業(yè)崗位的人才需求，部分高校將理論型的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型和職業(yè)型的培養(yǎng)模式。他們將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同職業(yè)的需求。

同時(shí)，隨著終身教育的提出，人們認(rèn)識(shí)到高等教育并不是教育的終極，因此有人發(fā)出將高等教育定義為高等基礎(chǔ)教育的呼聲。在課程目標(biāo)的確立上更加重視高等教育的基礎(chǔ)作用，為日后在這一專業(yè)的深入研究打下基礎(chǔ)。

第四，高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定也日趨復(fù)雜化和個(gè)性化。高等教育是以學(xué)生為主導(dǎo)，課程圍繞學(xué)生而展開(kāi)，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性與復(fù)雜性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，因此在授課時(shí)，應(yīng)避免課程內(nèi)容單一化，使課程內(nèi)容吸引同學(xué)，這就要求課程目標(biāo)的設(shè)定要達(dá)到復(fù)合型、全面型，盡量兼顧到每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好等，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二 高校課程內(nèi)容中存在的主要問(wèn)題

1.課程內(nèi)容陳舊

專業(yè)前沿水平的知識(shí)占課程內(nèi)容的比例較低，而陳舊內(nèi)容所占的比例較高。這些現(xiàn)象在具體的授課過(guò)程中表現(xiàn)為課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，固化的舊知識(shí)阻礙新知識(shí)的誕生并進(jìn)入課程。概念和原理知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，但隨著社會(huì)發(fā)展，課程內(nèi)容要從新的角度去理解，做到推陳出新。

2.課程內(nèi)容文理分化嚴(yán)重

目前，文科專業(yè)基本不學(xué)習(xí)理科知識(shí)，而理科專業(yè)也杜絕了文科知識(shí)。雖然有選修課來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的文理知識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)中，選修課流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。從根本上說(shuō)，造成這一現(xiàn)象的根本原因就在于課程內(nèi)容表面化，缺乏實(shí)質(zhì)精神，缺乏對(duì)內(nèi)核的挖掘與指引。

3.通識(shí)教育與專業(yè)教育分化

一方面，接受專業(yè)教育的畢業(yè)生在社會(huì)上學(xué)無(wú)所用，專業(yè)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)。另一方面，接受通識(shí)教育的畢業(yè)生，步入社會(huì)后愈加迷茫，廣泛的涉獵知識(shí)卻缺乏對(duì)外界事物的準(zhǔn)確判斷，掌握了謀生的手段卻沒(méi)有掌握人生的真諦。根本原因在于對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解過(guò)于狹隘，對(duì)通識(shí)教育的理解過(guò)于寬泛，這種觀念上的誤解在實(shí)踐操作中不斷升級(jí)強(qiáng)化。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的權(quán)威性

由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)與嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生產(chǎn)生課程內(nèi)容就是權(quán)威的真理假象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容全盤(pán)接受，僵化思維，與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法審視課程內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的探討，簡(jiǎn)述了目前中國(guó)大學(xué)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。由于大學(xué)課程學(xué)術(shù)性和人文性，課程設(shè)計(jì)與中小學(xué)課程設(shè)計(jì)存在本質(zhì)區(qū)別。中國(guó)大學(xué)課程設(shè)計(jì)隨著高教改革，不斷暴露問(wèn)題，但隨著改革的深入，這些問(wèn)題將會(huì)得到妥善處理。

注 釋

①楊德廣、謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009：298～311

②〔美〕拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理（施良方譯、瞿葆奎校）[M].北京：人民教育出版社，1994：2

參考文獻(xiàn)

[1]周海濤.大學(xué)課程研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008：79

〔責(zé)任編輯：肖薇〕