課堂導(dǎo)入有效性初探

【摘 要】皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論是最具有影響力的兒童心理學理論，他的兒童發(fā)生認知論、兒童認知發(fā)展因素論以及兒童認知發(fā)展階段理論等觀點都對課堂導(dǎo)入有著重要的理論和實踐意義。只有在了解“課堂導(dǎo)入”和“優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入”涵義的基礎(chǔ)上，并結(jié)合皮亞杰的兒童心理學理論才能做到有效的課堂導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 有效導(dǎo)入 皮亞杰兒童心理學

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0007-02

一 “課堂導(dǎo)入”“優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入”的涵義

課堂導(dǎo)入是指教學活動開始的3～5分鐘內(nèi)，教師為了喚起學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的積極情緒，采用各種教學媒體和教學手段，引導(dǎo)學生進入預(yù)期的教學程序和教學軌道的行為。課堂導(dǎo)入不僅對完成教學任務(wù)，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲等方面起著重要的作用，而且對建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生感情有著潛移默化的影響。

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇鴥?yōu)秀教師內(nèi)森里·伯格也說：“開始比什么都重要，在第一分鐘就迷住你的學生，他們就再也舍不得離開你的課堂，因為，好的開始就是成功的一半。”因此，“優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入”應(yīng)該具有以下特征：激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生自主性、營造良好的教學氛圍、引發(fā)認知沖突。

二 皮亞杰兒童認知發(fā)展理論以及其理論支撐下的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入原則和方法

1.皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論的基本觀點

第一，發(fā)生認識論。在皮亞杰看來，兒童的思維來自主體與客體的相互作用。它強調(diào)兒童本身的主動性和能動性，知識的獲得不是先天的，而是兒童通過他們的正常經(jīng)驗獲得的，來自環(huán)境（包括人們）的信息不是自動的被接受，而是依照兒童的基本心理結(jié)構(gòu)被加工處理的。兒童需要豐富的環(huán)境，允許他們主動探索，親身參加實際活動，這種安排才能促進學生主動建構(gòu)其知識。

第二，認知發(fā)展。兒童認知發(fā)展包括認知結(jié)構(gòu)和認知機能兩個成分，皮亞杰把認知結(jié)構(gòu)設(shè)為圖式，而把認知機能分為組織和適應(yīng)兩種，組織和適應(yīng)這兩種機能和認知結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起。在皮亞杰的理論中，通過同化和適應(yīng)，兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了量變和質(zhì)變，從而獲得了知識。

第三，影響認知發(fā)展的因素。在皮亞杰看來，影響兒童認知發(fā)展的因素主要有：成熟、活動、社會環(huán)境和平衡四類。皮亞杰十分強調(diào)，教育必須適合兒童的認知結(jié)構(gòu)，必須建立在能被兒童同化的基礎(chǔ)上。平衡是認知發(fā)展中的一個核心因素和動機力量，它將另外三個因素的作用協(xié)調(diào)起來，使兒童的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境現(xiàn)實相互一致。

第四，兒童認知發(fā)展階段理論。皮亞杰認為，兒童認知（思維）的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的。感知運算階段（0～2歲）：兒童只有動作層面上的智慧，語言和表面尚未產(chǎn)生，在該階段感覺和運動使兒童獲得技能并發(fā)展圖式，這一時期的兒童還不能進行雙向思維，但自我中心意識較強。前運算階段（2～7歲）：由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童開始出現(xiàn)表象和形象圖式，這一階段的兒童難以完成包含有逆向思維的任務(wù)，如守恒問題。具體運算階段（7～12歲）：兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但他們的邏輯推理只是具體的，不是形式的，并且此時已獲得了守恒概念，可以進行逆向運算。形式運算階段（12歲以上）：這一階段的兒童能夠運用邏輯思維來處理抽象的、假設(shè)的情境，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理。

2.皮亞杰兒童心理學對課堂、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入啟示和方法

從皮亞杰兒童心理學的理論可以看出，學生的認知發(fā)展受兒童身心發(fā)展水平的制約，不同年齡階段的兒童身心發(fā)展水平不一樣，即使是相同的年齡段，不同的兒童身心發(fā)展水平也有差異。優(yōu)質(zhì)教學的實現(xiàn)需要優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入助陣，因此，教師在組織課堂導(dǎo)入時，必須充分考慮兒童的身心發(fā)展水平和兒童的認知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入內(nèi)容要按照兒童的認知發(fā)展的相應(yīng)階段來安排。

第一，在設(shè)計課堂導(dǎo)入時要考慮學生的發(fā)展水平。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，兒童認知的發(fā)展是一個自然延續(xù)和不能逾越的過程，即使在同一個班上學習的不同學生，在認知發(fā)展水平和理論知識上都會有所不同。因此，教師在課堂導(dǎo)入的準備階段，就應(yīng)該使用學生的認知發(fā)展階段來確定合適的導(dǎo)入材料和導(dǎo)入活動。

第二，課堂導(dǎo)入要鼓勵學生成為積極的學習者。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)生認識論理論，兒童認知發(fā)展是主體和客體的相互作用，是源于主體對客體的適應(yīng)，新知識、新技能的學習都是建立在兒童原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。因此，課堂導(dǎo)入要調(diào)動學生積極學習的心理，鼓勵學生成為積極的學習者。

第三，課堂導(dǎo)入要引發(fā)學生的認知沖突。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展結(jié)構(gòu)和影響兒童認知發(fā)展的因素理論，成熟本身不足以解釋兒童認知的發(fā)展，平衡是調(diào)節(jié)或控制影響兒童認知發(fā)展的所有因素，它不僅要求課堂導(dǎo)入要調(diào)動學生已有的舊知識，建立和新知識的聯(lián)系，而且還要引發(fā)兒童的認知沖突，把學生牢牢的拴在課堂上。

“良好的開端是成功的一半”，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，兒童的心理和情感因素日益成為教師實現(xiàn)有效教學的一個不可忽視的重要因素，但重要不代表過分的強調(diào)，也不代表一味的機械化。課堂教學是一門藝術(shù)，新課的導(dǎo)入更需要藝術(shù)，在把握課堂導(dǎo)入本質(zhì)的基礎(chǔ)上，只有和兒童的心理發(fā)展相契合，才能成為優(yōu)質(zhì)導(dǎo)入。

參考文獻

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