病理生理學(xué)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐及探索

張紫娟 張娟 劉沛霖

【摘要】自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，是學(xué)生依據(jù)特定目的和要求，利用所掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、修改、制作、預(yù)試，最后完成正式實(shí)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)技能；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.580文章編號(hào)：1004-7484（2014）-01-0476-02

病理生理學(xué)是醫(yī)科院校學(xué)生的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，該學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)際的操作、觀察和結(jié)果分析，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考和綜合分析問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行機(jī)械地重復(fù)便可完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，是學(xué)生依據(jù)特定目的和要求，利用所掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、修改、制作、預(yù)試，最后完成正式實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中心嘗試開(kāi)設(shè)了一批自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，均取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)以病理生理學(xué)為例進(jìn)行總結(jié)如下。

1開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案和實(shí)施

1.1教學(xué)目的通過(guò)開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)對(duì)象隨機(jī)抽取2009級(jí)本科專業(yè)8個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，由具有一定科研經(jīng)驗(yàn)的講師以上教師詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，并附設(shè)6個(gè)命題式的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)供學(xué)生作為參考，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容遵循由易到難的順序。

1.3教學(xué)用時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固理論知識(shí)，本校的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容共開(kāi)設(shè)4項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，1項(xiàng)自主設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，即由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在教師指導(dǎo)下完成，學(xué)時(shí)數(shù)為8學(xué)時(shí)。

1.4教學(xué)步驟

1.4.1本校共配備具有一定科研經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師二十多人，負(fù)責(zé)詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的與意義、如何進(jìn)行選題、如何設(shè)計(jì)步驟以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，介紹本實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備等基本條件，并介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)的書(shū)寫(xiě)格式以及如何進(jìn)行課堂答辯等。

1.4.2以班級(jí)為單位，由3或4名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，要求學(xué)生提前查閱文獻(xiàn)資料，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

1.4.3專業(yè)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行審閱并指導(dǎo)其修改。

1.4.4課堂開(kāi)題論證。要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組推選一名主講人，講解15分鐘，答辯15分鐘，師生相互提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容包括：相關(guān)文獻(xiàn)準(zhǔn)備與背景知識(shí)，設(shè)計(jì)思路與技術(shù)手段，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)與結(jié)果，分析討論，最后指出存在問(wèn)題等。

1.4.5最后選出符合實(shí)驗(yàn)室條件并能夠進(jìn)行實(shí)施的，在教師指導(dǎo)下學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如果沒(méi)有條件把同學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)付諸實(shí)施，則可對(duì)預(yù)期結(jié)果進(jìn)行分析、討論并進(jìn)行總結(jié)。

1.4.6教師對(duì)學(xué)生所書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)，綜合評(píng)分。相關(guān)分?jǐn)?shù)將計(jì)入學(xué)生年終考評(píng)。

2開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1建立了以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及攝取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。通過(guò)向?qū)W生們介紹一些科研新進(jìn)展與新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)及與各學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料并進(jìn)行選題、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，拓寬了知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)的積極性，從過(guò)去被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地?cái)z取知識(shí)，使其達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的境界，從而為今后實(shí)現(xiàn)自我終生教育奠定了基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使其綜合分析能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)精神。在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定后，學(xué)生必須充分利用課余時(shí)間上網(wǎng)查文獻(xiàn)，反復(fù)修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。每一位同學(xué)都要親自動(dòng)手，從實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析等都要求學(xué)生自己完成，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生動(dòng)手能力和科研思維能力。所以，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)攝取知識(shí)，從過(guò)去的被動(dòng)思維向批判性思維與創(chuàng)新性思維的轉(zhuǎn)化[1]。

3存在的問(wèn)題及解決策略

針對(duì)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)做好以下幾方面的工作。

3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理由于各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中所需的儀器試劑材料實(shí)驗(yàn)動(dòng)物都不盡相同，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理提出了新的要求，為此我們制定了一系列實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，包括：儀器室管理規(guī)則、實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)、儀器、藥品借用制度、儀器損壞賠償制度、學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室必須注意的問(wèn)題、任課教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須注意的問(wèn)題，各項(xiàng)制度明確了實(shí)驗(yàn)員、任課教師、學(xué)生在儀器室、實(shí)驗(yàn)室的具體教學(xué)行為，各分項(xiàng)制度在實(shí)驗(yàn)室或儀器室中都有標(biāo)牌標(biāo)識(shí)張貼，警示醒目。

3.2提高教師的自身素質(zhì)在進(jìn)行自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師重新學(xué)習(xí)，因此要求其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有較廣泛的掌握。帶教老師只有不斷充電，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好的與學(xué)生一起融入實(shí)驗(yàn)中去，只有這樣才能真正把學(xué)生作為主體，才能夠理解學(xué)生、尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

3.3完善實(shí)驗(yàn)考核體系制定一個(gè)完整合理的考核體系，既反映出該門(mén)課程的教學(xué)效果，又能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的作用。新的考核體系應(yīng)該從平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及論文質(zhì)量、開(kāi)題答辯及回答問(wèn)題者的表現(xiàn)等各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的考核，并與年終考評(píng)成績(jī)掛鉤。

參考文獻(xiàn)

[1]ZHANG L，DU KS.The effect of separately setting functional experiment to functional theoretics teaching[J].Northwest Medical Education，2003，11（4）：303-304.