對(duì)教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的思考

白述道

一、什么是教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)

什么是教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)？它與教師專業(yè)發(fā)展有怎樣的關(guān)系？根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過程（教師教育）。前者強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，后者則強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，本文中提到的“教師專業(yè)自主成長(zhǎng)”指前者，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化，其本質(zhì)上是個(gè)體追求成長(zhǎng)的歷程，是教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

自主是教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。成長(zhǎng)是自我喚醒的過程，是主體內(nèi)部呈現(xiàn)出的自發(fā)的主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在沒有外在行政命令和群體意識(shí)的情況下，教師有自身的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)，通過自我反思、自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)和自我更新。這種成長(zhǎng)源于教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求，因而是一種主動(dòng)的發(fā)展，是“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”。李鎮(zhèn)西老師說“沒有最好，只有更好”，一位教師要想成為學(xué)生愛戴、同行尊重、富有智慧、激情四射、人格魅力無窮的老師，就必須要有強(qiáng)烈的成才意識(shí)和執(zhí)著的追求。專業(yè)成長(zhǎng)只有來自于教師的內(nèi)心，教師才會(huì)真正地發(fā)展，任何外力的強(qiáng)求與促使，沒有引起內(nèi)部的共鳴與改變，都是徒勞的。因而，教師的發(fā)展首先是觀念上的自覺發(fā)展，其次是行動(dòng)上的自主成長(zhǎng)。“育人”，是教師的天職；“育己”，其核心就是教師的自主成長(zhǎng)。

二、教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)的目標(biāo)是什么

教師的自主成長(zhǎng)過程，是教師不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的過程。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示：80.28%的教師自身發(fā)展的目的是追求自我完善、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)是優(yōu)秀教師的發(fā)展之路。十六中的楊霞校長(zhǎng)是全國(guó)先進(jìn)教師及勞動(dòng)模范，她說“我要做一名學(xué)生喜歡的教師?！北徽J(rèn)可和尊重是每個(gè)人的深層次心理需要。成為一名學(xué)生喜歡的、家長(zhǎng)信任的、學(xué)校器重的教師，是每一位優(yōu)秀教師的追求。優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)道路上往往會(huì)自愿自覺地追求幸福與完善，追求一種成就教師人生意義和價(jià)值的成長(zhǎng)方式。他們能夠充分發(fā)揮自己的主體性，激發(fā)內(nèi)在生命價(jià)值和生命活力，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造，體驗(yàn)因創(chuàng)造性帶來的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，把教育當(dāng)成一種事業(yè)。優(yōu)秀教師皆為自主成長(zhǎng)型教師，將其生命成長(zhǎng)融入專業(yè)發(fā)展中，在專業(yè)成長(zhǎng)過程中追尋生命的意義。

三、教師為什么要追求專業(yè)自主成長(zhǎng)

肖川博士說：教師的幸福還來自教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì)，成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的加強(qiáng)，而且還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。

幸福是行為主體的內(nèi)心體驗(yàn)，教師的幸福體驗(yàn)，是從工作中感到一種成就感、生命的價(jià)值和內(nèi)心的愉悅。傳統(tǒng)意義上教師職業(yè)被賦予了過多的道德內(nèi)涵，更多強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任、付出、奉獻(xiàn)，而對(duì)教師自身發(fā)展需要、情感體驗(yàn)的需要卻較少給予關(guān)注?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”使得教師專業(yè)帶有了些許的悲愴，使得教育成為一項(xiàng)讓人同情，令人敬而遠(yuǎn)之的“高尚”職業(yè)。對(duì)于教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是謀生的手段，而是生活本身。如果將教師職業(yè)看成是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過程——專業(yè)自我，那么教師職業(yè)是一種能帶來幸福體驗(yàn)的職業(yè)，教育生活是一種幸福的生活。

教師的職業(yè)生涯有高潮也有低谷。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們一般認(rèn)為教師成長(zhǎng)都要經(jīng)歷的階段有：角色適應(yīng)期、穩(wěn)定發(fā)展期、消極低潮期和持續(xù)成長(zhǎng)期。教師發(fā)展的低潮期是教師職業(yè)生涯必然遭遇的“瓶頸”。教師只有在深刻反思，不斷摸索實(shí)踐，經(jīng)歷艱難的“蛻變”后，才能成長(zhǎng)為一名真正意義上的優(yōu)秀教師，從而達(dá)到持續(xù)的發(fā)展。考察教師的成長(zhǎng)過程，成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵就在于教師是否能安然度過其職業(yè)的低潮期。對(duì)比一般教師與優(yōu)秀教師可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師具有較強(qiáng)的自我信賴感、自我價(jià)值感，傾向于以積極的方式看待自己，只有這樣，教師才會(huì)樂于進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。

（作者單位 甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)）

編輯 劉青梅