高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中銜接理論的應(yīng)用

王雪英

【摘要】 在我國(guó)的英語(yǔ)教育體制下，英語(yǔ)考試中閱讀理解占據(jù)了極大的比重。由于日常教學(xué)中，缺乏一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了英語(yǔ)教育工作者閱讀理解教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀理解水平的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者擬在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用銜接理論，以期從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 閱讀理解 教學(xué)模式 銜接理論

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-101-01

一、高中英語(yǔ)閱讀理解與銜接理論的關(guān)系

英語(yǔ)閱讀理解與語(yǔ)文閱讀一樣，不僅是一種語(yǔ)言的交流，更是一種精神的交流，學(xué)生不僅需要理解文章的表面意思，還需要充分理解作者的寫(xiě)作意圖與文章的深刻內(nèi)涵。從銜接理論的角度來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀理解主要分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面為明示，其作用是為了幫助讀者了解文章的表層意思，便于讀者進(jìn)行深層次的推理。但是一般情況下，作者更為偏向于讀者推理出來(lái)的深層次內(nèi)涵。第二個(gè)層面為推理，是讀者從文章明示部分得到的啟發(fā)并根據(jù)自己的思考推斷出的內(nèi)容。在高中英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生需要從文章的表面內(nèi)容中發(fā)掘作者的寫(xiě)作意圖，是一種有目的性的認(rèn)知活動(dòng)。

尋找高中英語(yǔ)閱讀理解文章中的銜接點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生迅速地抓住文章的寫(xiě)作目的，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力。對(duì)人們的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析可以看到，人們對(duì)于事物的認(rèn)知是以銜接作為向?qū)У?。人們?cè)谑挛锏恼J(rèn)知過(guò)程中，通常都會(huì)思考相關(guān)的銜接信息，這一過(guò)程中，人們只會(huì)關(guān)注對(duì)于自身有用的信息，將此作為判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息進(jìn)行理解。高中英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，這個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上就是銜接原則，在解決問(wèn)題中能夠有效地起到作用的銜接均為最佳銜接。學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)境假設(shè)與閱讀材料尋找銜接點(diǎn)。若是找到了合理的銜接點(diǎn)，那么就能夠獲得非常好的語(yǔ)境效果，能夠全面地理解與掌握閱讀材料中的內(nèi)容。

二、分析銜接理論在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

1. 采取問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)材料中的明示信息，通過(guò)對(duì)明示信息的了解與掌握，理解英語(yǔ)材料中的隱藏信息。所以，為了提高學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀理解能力，教師在高中英語(yǔ)閱讀理解課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)閱讀材料中含有的明示信息進(jìn)行合理的處理，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中的明示信息進(jìn)行提示，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀材料中隱含信息的理解。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，問(wèn)題教學(xué)法能夠在很大程度上滿足這一做法。問(wèn)題教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上就是指教師將問(wèn)題作為載體，貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維能力，以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2. 尋找閱讀材料中的銜接點(diǎn)。一些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，采用一邊看閱讀材料，一邊對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行翻譯的方式，針對(duì)材料中的詞匯或者段落進(jìn)行翻譯，在碰到陌生的詞匯時(shí)，就依賴于英語(yǔ)詞典，這種方式在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的正確理解。針對(duì)這一實(shí)際狀況，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，采用銜接方式進(jìn)行閱讀，找出英語(yǔ)文章中的銜接點(diǎn)，有利于全面地理解英語(yǔ)文章中的內(nèi)容。例如，在一篇英語(yǔ)閱讀理解中，有這樣一句話：I've been trying to get Julian on the phone， but they're very busy， she adds with a smile.句中Try on是整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，如果將其翻譯為“試穿”顯然是無(wú)法解釋改句的含義，但是結(jié)合上下文內(nèi)容，學(xué)生可以將其推斷為試圖、嘗試，這樣就會(huì)翻譯得非常流暢，而且也能夠充分銜接上下文內(nèi)容，即“她微笑著說(shuō)：‘我一直試圖讓朱利安打電話，但是她們今天很忙?！?/p>

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，將文章中的各個(gè)段落作為單位進(jìn)行閱讀，然后將文章中的各個(gè)銜接點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，從整體上把握文章。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，如果單一地關(guān)注文章中的某一個(gè)段落或者詞匯，那么無(wú)法有效地把握文章的整體，不能理解文章中蘊(yùn)含的深層含義。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，尋找文章中的銜接點(diǎn)，將各個(gè)銜接點(diǎn)結(jié)合起來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的整體理解。

3. 提供相關(guān)的信息材料，幫助學(xué)生理解閱讀材料。高中英語(yǔ)中的一些文章，在一定程度上會(huì)受到作者創(chuàng)作思路、意圖的影響，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，出現(xiàn)信息空缺、文化差異等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解。所以，為了解決這些問(wèn)題，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提供相關(guān)的信息材料，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。

4. 教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好編碼與解碼兩者之間的關(guān)系。高中英語(yǔ)教師在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)擔(dān)任著編碼者與解碼者。教師作為編碼者的時(shí)候，必須充分地理解閱讀材料，利用材料中的銜接點(diǎn)形成相應(yīng)的語(yǔ)境假設(shè)；教師作為解碼者的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過(guò)材料中的銜接點(diǎn)進(jìn)行推理，了解文章中作者的交際意圖，指導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找相關(guān)的銜接點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)閱讀材料；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解閱讀材料中明示信息以及隱含信息，從整體上有效地對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的重要性日益凸顯，但是從近年來(lái)高考英語(yǔ)失分環(huán)節(jié)來(lái)看，閱讀理解仍然占據(jù)了極大的比重，強(qiáng)化閱讀理解教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解整體水平有著重要意義。銜接理論的應(yīng)用，目的是為了讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，找到文章的銜接點(diǎn)，即便出現(xiàn)了不認(rèn)識(shí)的單詞、詞匯也能夠結(jié)合上下文的內(nèi)容猜測(cè)其含義，便于學(xué)生掌握文章整體內(nèi)容與深層次含義。