拼圖式合作學習模式在中考物理習題課中的應用

朱建國

【摘要】 本文以初中物理習題課復習為例，論證“任務切塊→建立小組和明確任務分工→進行組內互助和X拼圖的設計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價”的拼圖式合作學習模式在物理習題課中的實際應用。

【關鍵詞】 拼圖式合作學習 小組合作 X拼圖 應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-085-02

美國教育家布魯姆認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當?shù)那疤岷瓦m當?shù)膶W習條件?！?/p>

承認學生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學，就是我們所說的因材施教，它產生于個別教育的土壤。我國大多數(shù)學校采取班級授課制，它的前提條件是學生的學業(yè)基礎相差不大，教師上課主要根據(jù)中等程度的學生可接受的能力組織教學。優(yōu)點是教師備一次課，基本上對所有學生都適用；但缺點是不能夠照顧學生的個別差異，基礎好的學生可能吃不飽，基礎較差的學生跟不上。為此，許多教育工作者提出實施分層教學的教學模式，使不同水平的每位學生盡可能地同時得到發(fā)展。但由于教師課堂教學中同時面對的是個體差異各不相同的學生群體，實施分層教學存在一定的困難，尤其在中考物理習題課的復習上，分層教學無法既讓基礎差的學生掌握簡單問題，又讓基礎好的學生研究難度較大的問題。為了解決這個矛盾，本文嘗試設計一個“拼圖式合作學習的教學模式”以使每一個學生都參與到教與學的雙向活動中來。

一、分層教學模式的優(yōu)點及它在實際教學中遇到的困難

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。它要求教師通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體，利用小組成員間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動精神，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。這種教學模式盡管能激發(fā)學生間的人際互動，但是由于學生個體能力差異的模糊性容易導致教師無法準確對分層的標準進行有效的評價，往往會使一些處于臨界層面的學生由于無法定位自身的位置，而在知識學習上做出錯誤的選擇。

二、拼圖式教學模式的建構

（一）基本定義。拼圖就是把已分開的圖案按照圖案的原樣重新拼接起來，將這一方法引入教學中，就是我們這里所說的拼圖式合作學習。把這種教學模式應用于中考物理習題課的復習上，對于有效解決分層教學的困難，有十分積極的意義。

這種教學模式將學生劃分為若干個小組，每次以若干道習題為拼圖原版。教師事先把題目分切成若干子題，標上相應難度，小組成員按自身能力自發(fā)選擇難度不同的子題進行解答，解題時可以在小組內討論、合作學習，能力好的學生可以先把難題的解題思路傳授給組員。完成子題學習后，各小組進行拼圖，為了使知識面能拓展得更深入，我們在每組拼圖上增加一個X子拼圖，該拼圖是學生自己根據(jù)所學知識自發(fā)設計的，這樣既可以使知識層次低的學生能參與到學習上來，也可以為知識層次高的學生創(chuàng)造發(fā)揮個人能力的平臺，最后教師收集拼圖作品，進行點評，使學生在“拼圖”學習中學到的知識得到進一步鞏固。

（二）教學流程。根據(jù)上述拼圖式合作學習的行為規(guī)則，我們可以將該模式的一般教學流程簡單概括為：“任務切塊→建立小組和明確任務分工→組內互助和X拼圖設計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價?！比鐖D所示：

各教學環(huán)節(jié)的具體行為策略分述如下：

第一步：任務切塊。

教師將教學主題進行任務分割，即將大的任務分解成小的任務（稱為“任務塊”）。一般來說分解為4-6個比較合適。對主任務進行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實驗中利用一個彈簧測力計、實心圓柱物體、燒杯、細線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進行“探究影響浮力大小的因素”的實驗，每次彈簧測力計的示數(shù)如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數(shù)據(jù)可以得出：物體所受浮力的大小與 有關；

子拼圖2：由步驟 得到的數(shù)據(jù)可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質量為 kg.

子拼圖4：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在水中時所受的浮力為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將 （填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在鹽水中時所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3.

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強與深度h的關系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關系圖是 。（縱坐標表示壓強P或浮力F?。?/p>

第二步：建立合作學習小組和明確任務分工。

根據(jù)班級人數(shù)設定6～8人作為一個小組，并采用異質分組，即每組安排性別和學習能力不同的異質學習者。由教師指定學習能力強的小組長負責組織本組進行學習任務的分工。

第三步：組內互助和X子拼圖的設計。

小組成員根據(jù)自己的能力選擇難度不同的子拼圖進行解答，并在組內交流，互相傳授方法。同時，教師到各組巡視，了解各成員的互助學習情況，必要時提供一些輔導。完成子拼圖學習后，進行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設計。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評價。

完成合作學習后，各小組長收集上交本小組設計的“母拼圖”，進行講解，待講解完后，教師根據(jù)巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學生進行整體性的知識梳理和有針對性的個別疑難問題解答，作出評價。

第五步：X拼圖的評價。

這一步是整個拼圖合作學習中的水平提高環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的關鍵所在，因此，這一環(huán)節(jié)要求各小組長上講臺展示并講解自己小組合作設計的X拼圖，教師根據(jù)題目的特點對各小組設計的X拼圖進行評價，科學的對錯誤作出修改。

（三）教育價值。該教學模式具有良好實用性，特別適用于中考階段的習題課教學，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好地實現(xiàn)了題目的分層，能力不同的學生可以自主選擇適合自己的題目進行訓練，有效解決了分層教學的困難。其價值主要體現(xiàn)如下：

1. 變被動學習為主動學習。拼圖式合作學習在小組和個體的“雙重任務”驅動下，促使學生更積極、更有目的性地去學習。

2. 強化了學生間的相互扶助。當某學生遭遇學習困難時，往往能夠主動向其他小組的成員請教和求助。同時，作為施教方的學生會有更大的積極性投入對問題的思考。

3. 教師有更多的時間進行觀察、思考和個別輔導。小組長的協(xié)調管理，減輕了教師上課講授的負擔，使教師可以花較多的時間來了解全體學生的學習狀況，并適時協(xié)助那些真正需要幫助的小組或成員。

4. X拼圖的設計，能有效培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識，注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于學生學習能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學習教學模式成果的檢驗

（一）測評： 根據(jù)中考物理復習的特點，主要采用試卷測驗。教師事先編制基于培訓目標的檢測題，內容要涵蓋已經復習過的每個知識模塊，檢測過程全體學生獨立答題。

（二）評分：評分方式可以是教師或學生小組之間交換批改。

1. 課堂小測可以在測驗后馬上請小組間交換批改，根據(jù)學生的反饋情況記錄哪些知識需要加強，在下一次拼圖合作學習的習題課上繼續(xù)進行深化；

2. 診斷性的測驗，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時間讓學生獨立完成，教師批改后對分數(shù)進行分析比較，把經過小組合作學習后成績較差的學生抽出來，插進學習能力強、表現(xiàn)活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們在下一次合作學習中能掌握更多的解題技能。

（三）小組表揚。教師在評分結束后，隨即表揚表現(xiàn)最佳的小組及取得較大進步的學生，目的在于鼓勵學生不斷要求進步，表揚方式主要是采用全班鼓掌的方式。

總之，拼圖式合作學習將學生自學與教師輔導、個體學習與群體學習很好地結合起來，同時融入了變式訓練、多向互動、資源共享和激勵性評價等教學策略，非常適合于進行物理習題課的復習。

點評，使學生在“拼圖”學習中學到的知識得到進一步鞏固。

（二）.教學流程

根據(jù)上述拼圖式合作學習的行為規(guī)則，我們可以將該模式的一般教學流程簡單概括為：“任務切塊→建立小組和明確任務分工→組內互助和X拼圖設計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價”。如下圖所示：

各教學環(huán)節(jié)的具體行為策略分述如下：

第一步：任務切塊。

教師將教學主題進行任務分割，即將大的任務分解成小的任務（稱為“任務塊”）。一般來說分解為4—6個比較合適。對主任務進行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實驗中利用一個彈簧測力計、實心圓柱物體、燒杯、細線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進行“探究影響浮力大小的因素”的實驗，每次彈簧測力計的示數(shù)如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數(shù)據(jù)可以得出：物體所受浮力的大小

與 有關；

子拼圖2：由步驟 得到的數(shù)據(jù)可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質量為 kg

子拼圖4：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在水中時所受的浮力

為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將

（填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在鹽水中時所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強與深度h的關系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關系圖是 。（縱坐標表示壓強P或浮力F浮）

第二步：建立合作學習小組和明確任務分工。

根據(jù)班級人數(shù)設定6～8人作為一個小組，并采用異質分組，即每組安排性別和學習能力不同的異質學習者。由教師指定學習能力強的小組長負責組織本組進行學習任務的分工。（2）

第三步：組內互助和X子拼圖的設計。

小組成員根據(jù)自己的能力選擇難度不同的子拼圖進行解答，并在組內交流，互相傳授方法。同時，教師到各組巡視，了解各成員的互助學習情況，必要時提供一些輔導。完成子拼圖學習后，進行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設計。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評價。

完成合作學習后，各小組長收集上交本小組設計的“母拼圖”，進行講解，待講解完后，教師根據(jù)巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學生進行整體性的知識梳理和有針對性的個別疑難問題解答，作出評價。

第五步：X拼圖的評價。

這一步是整個拼圖合作學習中的水平提高環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的關鍵所在，因此，這一環(huán)節(jié)要求各小組長上講臺展示并講解自己小組合作設計的X拼圖，教師根據(jù)題目的特點對各小組設計的X拼圖進行評價，有科學性錯誤的作出修改。

（三）、教育價值

該教學模式具有良好實用性，特別適用于中考階段的習題課教學，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好的實現(xiàn)了題目的分層，能力不同的學生可以自主選擇適合自己的題目進行訓練，有效解決了分層教學的困難。其價值主要體現(xiàn)如下：

1.變被動學習為主動學習。拼圖式合作學習在小組和個體的“雙重任務”驅動下，促使學生更積極、更有目的性地去學習。（1）

2.強化了學生間的相互扶助。當某學生遭遇學習困難時，往往能夠主動向其他小組的成員請教和求助。同時，作為施教方的學生會有更大的積極性投入對問題的思考。（1）

3.教師有更多的時間進行觀察、思考和個別輔導。小組長的協(xié)調管理，減輕了教師上課講授的負擔，使教師可以花較多的時間來了解全體學生的學習狀況，并適時協(xié)助那些真正需要幫助的小組或成員。

4.X拼圖的設計，能有效培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于學生學習能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學習教學模式成果的檢驗

（一）、測評：

根據(jù)中考物理復習的特點，主要采用試卷測驗。教師事先編制基于培訓目標的檢測題，內容要涵蓋已經復習過的每個知識模塊，檢測過程全體學生獨立答題。

（二）、評分：評分方式可以是教師或學生小組之間交換批改

1、課堂小測可以在測驗后馬上請小組間交換批改，根據(jù)學生的反饋情況記錄哪些知識需要加強的，在下一次拼圖合作學習的習題課上繼續(xù)進行深化；

2、診斷性的測驗，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時間讓學生獨立完成，教師批改后對分數(shù)進行分析比較，把經過小組合作學習后成績較差的學生抽出來，插進學習能力強、表現(xiàn)活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們在下一次合作學習中能掌握更多的解題技能。

（三）、小組表揚

教師在評分結束后，隨即表揚表現(xiàn)最佳的小組及取得較大的學生，目的在于鼓勵學生不斷要求進步，表揚方式主要是采用全班鼓掌的方式。（2）

總之，拼圖式合作學習將學生自學與教師輔導、個體學習與群體學習很好地結合起來，同時融入了變式訓練、多向互動、資源共享和激勵性評價等教學策略，非常適合于進行物理習題課的復習。

平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體，利用小組成員間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動精神，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。這種教學模式盡管它能激發(fā)學生間的人際互動，但是由于學生個體能力差異的模糊性容易導致教師無法準確對分層的標準進行有效的評價，往往會使一些處于臨界層面的學生由于無法定位自身的位置，而在知識學習上做出錯誤的選擇。

二、拼圖式教學模式的建構

（一）、基本定義

拼圖就是把已分開的圖案按照圖案的原樣重新拼接起來，將這一方法引入教學上，就是我們這里所說的拼圖式合作學習。（2）把這種教學模式應用于中考物理習題課的復習上，對于有效解決分層教學的困難，有十分積極的意義。

這種教學模式將學生劃分為若干個小組，每次以若干道習題為拼圖原版。教師事先把題目分切成若干子題，標上相應難度，小組成員按自身能力自發(fā)選擇難度不同的子題進行解答，解題時可以在小組內討論、合作學習，能力好的學生可以先把難題的解題思路傳授給組員。完成子題學習后，各小組進行拼圖，為了使知識面能拓展得更深入，我們在每組拼圖上增加一個X子拼圖，該拼圖是學生自己根據(jù)所學知識自發(fā)設計的，這樣既可以使知識層次低的學生能參與到學習上來，也可以為知識層次高的學生創(chuàng)造發(fā)揮個人能力的平臺，最后教師收集拼圖作品，進行點評，使學生在“拼圖”學習中學到的知識得到進一步鞏固。

（二）.教學流程

根據(jù)上述拼圖式合作學習的行為規(guī)則，我們可以將該模式的一般教學流程簡單概括為：“任務切塊→建立小組和明確任務分工→組內互助和X拼圖設計→拼圖收集、信息回饋，教師評價→X拼圖的評價”。如下圖所示：

各教學環(huán)節(jié)的具體行為策略分述如下：

第一步：任務切塊。

教師將教學主題進行任務分割，即將大的任務分解成小的任務（稱為“任務塊”）。一般來說分解為4—6個比較合適。對主任務進行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實驗中利用一個彈簧測力計、實心圓柱物體、燒杯、細線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進行“探究影響浮力大小的因素”的實驗，每次彈簧測力計的示數(shù)如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數(shù)據(jù)可以得出：物體所受浮力的大小

與 有關；

子拼圖2：由步驟 得到的數(shù)據(jù)可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質量為 kg

子拼圖4：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在水中時所受的浮力

為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將

（填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實驗數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒在鹽水中時所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強與深度h的關系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關系圖是 。（縱坐標表示壓強P或浮力F?。?/p>

第二步：建立合作學習小組和明確任務分工。

根據(jù)班級人數(shù)設定6～8人作為一個小組，并采用異質分組，即每組安排性別和學習能力不同的異質學習者。由教師指定學習能力強的小組長負責組織本組進行學習任務的分工。（2）

第三步：組內互助和X子拼圖的設計。

小組成員根據(jù)自己的能力選擇難度不同的子拼圖進行解答，并在組內交流，互相傳授方法。同時，教師到各組巡視，了解各成員的互助學習情況，必要時提供一些輔導。完成子拼圖學習后，進行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設計。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評價。

完成合作學習后，各小組長收集上交本小組設計的“母拼圖”，進行講解，待講解完后，教師根據(jù)巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學生進行整體性的知識梳理和有針對性的個別疑難問題解答，作出評價。

第五步：X拼圖的評價。

這一步是整個拼圖合作學習中的水平提高環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的關鍵所在，因此，這一環(huán)節(jié)要求各小組長上講臺展示并講解自己小組合作設計的X拼圖，教師根據(jù)題目的特點對各小組設計的X拼圖進行評價，有科學性錯誤的作出修改。

（三）、教育價值

該教學模式具有良好實用性，特別適用于中考階段的習題課教學，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好的實現(xiàn)了題目的分層，能力不同的學生可以自主選擇適合自己的題目進行訓練，有效解決了分層教學的困難。其價值主要體現(xiàn)如下：

1.變被動學習為主動學習。拼圖式合作學習在小組和個體的“雙重任務”驅動下，促使學生更積極、更有目的性地去學習。（1）

2.強化了學生間的相互扶助。當某學生遭遇學習困難時，往往能夠主動向其他小組的成員請教和求助。同時，作為施教方的學生會有更大的積極性投入對問題的思考。（1）

3.教師有更多的時間進行觀察、思考和個別輔導。小組長的協(xié)調管理，減輕了教師上課講授的負擔，使教師可以花較多的時間來了解全體學生的學習狀況，并適時協(xié)助那些真正需要幫助的小組或成員。

4.X拼圖的設計，能有效培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于學生學習能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學習教學模式成果的檢驗

（一）、測評：

根據(jù)中考物理復習的特點，主要采用試卷測驗。教師事先編制基于培訓目標的檢測題，內容要涵蓋已經復習過的每個知識模塊，檢測過程全體學生獨立答題。

（二）、評分：評分方式可以是教師或學生小組之間交換批改

1、課堂小測可以在測驗后馬上請小組間交換批改，根據(jù)學生的反饋情況記錄哪些知識需要加強的，在下一次拼圖合作學習的習題課上繼續(xù)進行深化；

2、診斷性的測驗，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時間讓學生獨立完成，教師批改后對分數(shù)進行分析比較，把經過小組合作學習后成績較差的學生抽出來，插進學習能力強、表現(xiàn)活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們在下一次合作學習中能掌握更多的解題技能。

（三）、小組表揚

教師在評分結束后，隨即表揚表現(xiàn)最佳的小組及取得較大的學生，目的在于鼓勵學生不斷要求進步，表揚方式主要是采用全班鼓掌的方式。（2）

總之，拼圖式合作學習將學生自學與教師輔導、個體學習與群體學習很好地結合起來，同時融入了變式訓練、多向互動、資源共享和激勵性評價等教學策略，非常適合于進行物理習題課的復習。