讓通用技術(shù)課堂充滿技術(shù)的味道

周娜

【摘要】 如何提高教學(xué)質(zhì)量，獲得學(xué)生認(rèn)可是擺在通用技術(shù)課程一線教師面前的難題，本文通過(guò)分析通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀，提出課堂教學(xué)需要充滿技術(shù)味道的觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生實(shí)際情況，探討如何圍繞技術(shù)文化開(kāi)展有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 通用技術(shù) 課堂

【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-084-02

通用技術(shù)是一門(mén)以培養(yǎng)高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性課程，它具有緊隨時(shí)代發(fā)展、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維、提高社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展是有利的，然而在肯定通用技術(shù)課程重要性的同時(shí)，我們也應(yīng)看到以下這些不爭(zhēng)的事實(shí)：作為非高考學(xué)科，無(wú)法引起學(xué)生的重視，難以得到學(xué)校的認(rèn)可，因而通用技術(shù)課程的發(fā)展變得困難重重。站在新課程的角度考量，通用技術(shù)在許多方面亟待完善固然是客觀因素，但從主觀因素考慮，通用技術(shù)課堂缺乏技術(shù)味道或者技術(shù)文化不夠濃厚，導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生未能真正走進(jìn)技術(shù)世界，深刻領(lǐng)悟技術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值與魅力，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望不強(qiáng)，消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)增加了授課教師對(duì)課程實(shí)施的困惑乃至學(xué)校對(duì)課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)疑，通用技術(shù)由此開(kāi)始步入惡性循環(huán)，最終造成學(xué)校不支持，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師不愿教的被動(dòng)局面。作為通用技術(shù)教師，是課程的推動(dòng)者，理念的執(zhí)行者，有責(zé)任創(chuàng)建有利條件，讓通用技術(shù)走出困局，扭轉(zhuǎn)局面的關(guān)鍵在于組織有效教學(xué)，用技術(shù)的魅力感染學(xué)生，用技術(shù)的氛圍熏陶學(xué)生，讓通用技術(shù)課堂充滿技術(shù)的味道，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)世界里感受技術(shù)思想的偉大，體驗(yàn)技術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)，樹(shù)立銳意創(chuàng)新的觀念，從根源上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正意識(shí)到培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人終身發(fā)展是至關(guān)重要的。

那么，如何才能讓通用技術(shù)課堂充滿技術(shù)的味道？

一、精選技術(shù)案例讓學(xué)生加深理解

筆者走訪多間學(xué)校發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍喜歡通用技術(shù)課程的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，對(duì)理論知識(shí)教學(xué)則認(rèn)為是枯燥無(wú)味、可有可無(wú)。理論知識(shí)的教授是課程學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的作用，因此，我們必須對(duì)教材和學(xué)生作針對(duì)性分析。

對(duì)于教材而言，闡述理論知識(shí)要點(diǎn)時(shí)提供的案例取材廣泛，兼顧城鄉(xiāng)差別，但往往受篇幅限制，內(nèi)容多為概述，學(xué)生在閱讀完短小精悍的技術(shù)案例后，僅停留在表面籠統(tǒng)的認(rèn)知層面，無(wú)法體會(huì)當(dāng)中的精髓，因而感觸不深，缺乏發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。對(duì)于學(xué)生而言，身處經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代，各種新技術(shù)新產(chǎn)品以幾乎迅雷不及掩耳之勢(shì)涌現(xiàn)，在目不暇接之余，更是懷著喜悅的心情享受著科技產(chǎn)品帶來(lái)的便利，甚至對(duì)某類產(chǎn)品如數(shù)家珍，但其角色僅僅是被動(dòng)的使用者、潮流的追隨者、技術(shù)的崇尚者，從未嘗試站在技術(shù)的角度看待身邊的技術(shù)世界日新月異的發(fā)展，而這一現(xiàn)象恰恰適合作為通用技術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)。

因此，我們建議采用案例教學(xué)法，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都精選相應(yīng)的案例，力求生動(dòng)而不脫離實(shí)際，追求豐富而不雜亂無(wú)章，結(jié)合課本知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)重點(diǎn)挖掘出技術(shù)層面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體技術(shù)案例吃透教材的知識(shí)點(diǎn)，讓他們感到耳目一新，發(fā)現(xiàn)看似熟悉平常的事物背后居然隱藏著如此多的奧妙。例如教師在講授技術(shù)對(duì)社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值時(shí)，教材的案例是福特T型車，僅有的兩張圖片和不到兩百字的內(nèi)容難以讓人理解T型車的跨時(shí)代意義。其實(shí)我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著“為什么命名為T(mén)型車”的疑問(wèn)去閱讀教材，尋找答案，并把福特公司的發(fā)展史作簡(jiǎn)要介紹，通過(guò)年產(chǎn)量、全球占有率、車輛售價(jià)、性能參數(shù)等大量數(shù)據(jù)，以及相關(guān)的研發(fā)設(shè)計(jì)、人工裝配、銷售海報(bào)圖片資料等，引領(lǐng)學(xué)生深入了解改變世界的T型車和流水生產(chǎn)線為世界工業(yè)所帶來(lái)的重大變革。實(shí)踐證明，當(dāng)由技術(shù)案例的精選與拓展而產(chǎn)生的技術(shù)味道撲面而來(lái)之時(shí)，高效靈動(dòng)的課堂教學(xué)也就由此誕生，學(xué)生在被深深吸引的同時(shí)，會(huì)情不自禁地對(duì)技術(shù)的魅力發(fā)出由衷的贊嘆，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、引導(dǎo)學(xué)生嘗試從技術(shù)的角度去分析問(wèn)題

近年來(lái)，“中學(xué)生想象力差”、“學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱”等內(nèi)容多次在各種媒體上出現(xiàn)，正反映出學(xué)生的邏輯思維與技術(shù)思想的培養(yǎng)有所欠缺。人的思想力決定了行動(dòng)力，試問(wèn)我們的學(xué)生從未系統(tǒng)、邏輯的分析思考過(guò)，又何來(lái)創(chuàng)新？談何解決實(shí)際問(wèn)題？放眼普通高中教育，大部分高考學(xué)科因考點(diǎn)多、進(jìn)度緊而無(wú)法顧及相關(guān)能力的提升，通用技術(shù)課程則可以彌補(bǔ)該項(xiàng)不足，通過(guò)技術(shù)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活學(xué)習(xí)中，全面分析自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，合理制定相應(yīng)的流程，設(shè)計(jì)備考方案，讓通用技術(shù)學(xué)科充分發(fā)揮對(duì)高考科目必要的輔助作用。這一理念具體細(xì)化到教學(xué)中，需要教師營(yíng)造技術(shù)氛圍，教學(xué)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)的眼光看待周邊的事物，細(xì)心觀察，敢于想象，勇于嘗試，從技術(shù)的角度分析問(wèn)題所在，享受技術(shù)探究帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。

例如在欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)關(guān)于橋梁的內(nèi)容時(shí)，依據(jù)出現(xiàn)時(shí)間先后介紹四種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以利用不同橋梁類型間的過(guò)渡連接問(wèn)題去分析其中的不同，提問(wèn)內(nèi)容分別是：拱形橋的優(yōu)點(diǎn)是什么？既然拱形橋美觀耐用，為什么建國(guó)初期的長(zhǎng)江大橋不采用該結(jié)構(gòu)？橋墩數(shù)目較多的梁架橋在使用時(shí)有無(wú)安全隱患？倘若圖片中的江面更加寬闊，是否還能建造斜拉橋？懸索橋是一種仿生結(jié)構(gòu)，根據(jù)其特點(diǎn)，是仿照哪種生物的結(jié)構(gòu)？如此一來(lái)，學(xué)生的眼球被一系列的設(shè)問(wèn)牢牢吸引，每個(gè)學(xué)生都積極投入到熱烈的討論中，從力學(xué)等技術(shù)角度仔細(xì)觀察橋梁結(jié)構(gòu)，并結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然（生物）等多方面知識(shí)分析內(nèi)在原因，每當(dāng)一個(gè)觀點(diǎn)得到了老師的肯定或贊揚(yáng)時(shí)，他們的高興、激動(dòng)之情溢于言表。不難看出，課堂上濃濃的技術(shù)味道觸動(dòng)了所有學(xué)生，他們切實(shí)體會(huì)到了技術(shù)探究的樂(lè)趣，技術(shù)思維也在潛移默化中逐步形成。

三、設(shè)計(jì)技術(shù)活動(dòng)以強(qiáng)化教學(xué)效果

讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，理論知識(shí)水平的高低離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)。技術(shù)活動(dòng)為學(xué)生的充分發(fā)展提供了廣闊的空間，是實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程目標(biāo)、提升技術(shù)素養(yǎng)的良好載體，其重要性不言而喻。當(dāng)然，技術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)受到多種因素制約，包括資金、場(chǎng)地、設(shè)施等硬性條件，有些老師認(rèn)為沒(méi)有配套完善的專用教室，缺乏學(xué)校的資金支持，實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)如同空中樓閣，可望不可及。

筆者想說(shuō)的是，衡量實(shí)踐活動(dòng)成功與否的準(zhǔn)則不是花費(fèi)多少或場(chǎng)地大小，而是學(xué)生在活動(dòng)中的感觸與收獲。這種強(qiáng)化教學(xué)效果的收獲正是通用技術(shù)課程所關(guān)注的，而非單純地以作品的技術(shù)含量作為考核標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)?jīng)嘗試將材料配置簡(jiǎn)單的技術(shù)活動(dòng)與硬件設(shè)施完善的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，此舉出乎大部分學(xué)生的意料，前者受歡迎的程度遠(yuǎn)高于后者。其中原因何在？正因?yàn)闆](méi)有更多“高級(jí)”設(shè)備的幫助，學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋、想方設(shè)法運(yùn)用身邊的各種資源解決面臨的難題。雖然出現(xiàn)的問(wèn)題源源不斷，但那種初試牛刀的興奮，哪怕是實(shí)現(xiàn)一個(gè)很小的目標(biāo)所帶來(lái)的成就感，都會(huì)讓學(xué)生的積極性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，參與熱情空前高漲。

例如在流程優(yōu)化環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)組裝四色圓珠筆的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)小組間的擂臺(tái)賽，學(xué)生切身體會(huì)到同樣的構(gòu)件，經(jīng)過(guò)優(yōu)化后的不同組裝流程所需的時(shí)間相差甚遠(yuǎn)，由此對(duì)勞動(dòng)密集型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。個(gè)別學(xué)生甚至在放學(xué)鈴響后依然沉浸在動(dòng)手的快樂(lè)中，平時(shí)最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在此時(shí)此刻似乎變得不再那么重要。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)方案能否散發(fā)出誘人的技術(shù)味道，能否有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

充滿技術(shù)味道的45分鐘通用技術(shù)課堂讓學(xué)生回味無(wú)窮，他們的創(chuàng)意、思維在有限的教室空間里，卻是無(wú)限延伸的，每次下課鈴聲的響起并不代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而恰恰是主動(dòng)探究技術(shù)世界的開(kāi)始。希望我們的學(xué)生在這種耳濡目染的技術(shù)文化熏陶中找到一點(diǎn)兒技術(shù)的感覺(jué)，處事開(kāi)始有一點(diǎn)兒技術(shù)的風(fēng)范，讓通用技術(shù)課程伴隨著技術(shù)的味道展示出素質(zhì)教育的風(fēng)采。

平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，利用小組成員間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動(dòng)精神，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式盡管它能激發(fā)學(xué)生間的人際互動(dòng)，但是由于學(xué)生個(gè)體能力差異的模糊性容易導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)分層的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，往往會(huì)使一些處于臨界層面的學(xué)生由于無(wú)法定位自身的位置，而在知識(shí)學(xué)習(xí)上做出錯(cuò)誤的選擇。

二、拼圖式教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）、基本定義

拼圖就是把已分開(kāi)的圖案按照?qǐng)D案的原樣重新拼接起來(lái)，將這一方法引入教學(xué)上，就是我們這里所說(shuō)的拼圖式合作學(xué)習(xí)。（2）把這種教學(xué)模式應(yīng)用于中考物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)上，對(duì)于有效解決分層教學(xué)的困難，有十分積極的意義。

這種教學(xué)模式將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每次以若干道習(xí)題為拼圖原版。教師事先把題目分切成若干子題，標(biāo)上相應(yīng)難度，小組成員按自身能力自發(fā)選擇難度不同的子題進(jìn)行解答，解題時(shí)可以在小組內(nèi)討論、合作學(xué)習(xí)，能力好的學(xué)生可以先把難題的解題思路傳授給組員。完成子題學(xué)習(xí)后，各小組進(jìn)行拼圖，為了使知識(shí)面能拓展得更深入，我們?cè)诿拷M拼圖上增加一個(gè)X子拼圖，該拼圖是學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)自發(fā)設(shè)計(jì)的，這樣既可以使知識(shí)層次低的學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)上來(lái)，也可以為知識(shí)層次高的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)人能力的平臺(tái)，最后教師收集拼圖作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在“拼圖”學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。

（二）.教學(xué)流程

根據(jù)上述拼圖式合作學(xué)習(xí)的行為規(guī)則，我們可以將該模式的一般教學(xué)流程簡(jiǎn)單概括為：“任務(wù)切塊→建立小組和明確任務(wù)分工→組內(nèi)互助和X拼圖設(shè)計(jì)→拼圖收集、信息回饋，教師評(píng)價(jià)→X拼圖的評(píng)價(jià)”。如下圖所示：

各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體行為策略分述如下：

第一步：任務(wù)切塊。

教師將教學(xué)主題進(jìn)行任務(wù)分割，即將大的任務(wù)分解成小的任務(wù)（稱為“任務(wù)塊”）。一般來(lái)說(shuō)分解為4—6個(gè)比較合適。對(duì)主任務(wù)進(jìn)行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實(shí)驗(yàn)中利用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、實(shí)心圓柱物體、燒杯、細(xì)線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進(jìn)行“探究影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)，每次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個(gè)子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數(shù)據(jù)可以得出：物體所受浮力的大小

與 有關(guān)；

子拼圖2：由步驟 得到的數(shù)據(jù)可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關(guān)；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質(zhì)量為 kg

子拼圖4：通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒(méi)在水中時(shí)所受的浮力

為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將

（填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以求出該物體浸沒(méi)在鹽水中時(shí)所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒(méi)在水中時(shí)排開(kāi)水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過(guò)程中，燒杯底受到水的壓強(qiáng)與深度h的關(guān)系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過(guò)程中物體受到的浮力與深度h的關(guān)系圖是 。（縱坐標(biāo)表示壓強(qiáng)P或浮力F?。?/p>

第二步：建立合作學(xué)習(xí)小組和明確任務(wù)分工。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)設(shè)定6～8人作為一個(gè)小組，并采用異質(zhì)分組，即每組安排性別和學(xué)習(xí)能力不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)者。由教師指定學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工。（2）

第三步：組內(nèi)互助和X子拼圖的設(shè)計(jì)。

小組成員根據(jù)自己的能力選擇難度不同的子拼圖進(jìn)行解答，并在組內(nèi)交流，互相傳授方法。同時(shí)，教師到各組巡視，了解各成員的互助學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)提供一些輔導(dǎo)。完成子拼圖學(xué)習(xí)后，進(jìn)行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設(shè)計(jì)。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評(píng)價(jià)。

完成合作學(xué)習(xí)后，各小組長(zhǎng)收集上交本小組設(shè)計(jì)的“母拼圖”，進(jìn)行講解，待講解完后，教師根據(jù)巡視了解的情況和小組長(zhǎng)的回饋信息，面向全體學(xué)生進(jìn)行整體性的知識(shí)梳理和有針對(duì)性的個(gè)別疑難問(wèn)題解答，作出評(píng)價(jià)。

第五步：X拼圖的評(píng)價(jià)。

這一步是整個(gè)拼圖合作學(xué)習(xí)中的水平提高環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，因此，這一環(huán)節(jié)要求各小組長(zhǎng)上講臺(tái)展示并講解自己小組合作設(shè)計(jì)的X拼圖，教師根據(jù)題目的特點(diǎn)對(duì)各小組設(shè)計(jì)的X拼圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，有科學(xué)性錯(cuò)誤的作出修改。

（三）、教育價(jià)值

該教學(xué)模式具有良好實(shí)用性，特別適用于中考階段的習(xí)題課教學(xué)，通過(guò)把大題目分割成若干子拼圖，很好的實(shí)現(xiàn)了題目的分層，能力不同的學(xué)生可以自主選擇適合自己的題目進(jìn)行訓(xùn)練，有效解決了分層教學(xué)的困難。其價(jià)值主要體現(xiàn)如下：

1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。拼圖式合作學(xué)習(xí)在小組和個(gè)體的“雙重任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生更積極、更有目的性地去學(xué)習(xí)。（1）

2.強(qiáng)化了學(xué)生間的相互扶助。當(dāng)某學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往能夠主動(dòng)向其他小組的成員請(qǐng)教和求助。同時(shí)，作為施教方的學(xué)生會(huì)有更大的積極性投入對(duì)問(wèn)題的思考。（1）

3.教師有更多的時(shí)間進(jìn)行觀察、思考和個(gè)別輔導(dǎo)。小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)管理，減輕了教師上課講授的負(fù)擔(dān)，使教師可以花較多的時(shí)間來(lái)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時(shí)協(xié)助那些真正需要幫助的小組或成員。

4.X拼圖的設(shè)計(jì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成果的檢驗(yàn)

（一）、測(cè)評(píng)：

根據(jù)中考物理復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，主要采用試卷測(cè)驗(yàn)。教師事先編制基于培訓(xùn)目標(biāo)的檢測(cè)題，內(nèi)容要涵蓋已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的每個(gè)知識(shí)模塊，檢測(cè)過(guò)程全體學(xué)生獨(dú)立答題。

（二）、評(píng)分：評(píng)分方式可以是教師或?qū)W生小組之間交換批改

1、課堂小測(cè)可以在測(cè)驗(yàn)后馬上請(qǐng)小組間交換批改，根據(jù)學(xué)生的反饋情況記錄哪些知識(shí)需要加強(qiáng)的，在下一次拼圖合作學(xué)習(xí)的習(xí)題課上繼續(xù)進(jìn)行深化；

2、診斷性的測(cè)驗(yàn)，必須事先編好檢測(cè)試卷，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師批改后對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析比較，把經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后成績(jī)較差的學(xué)生抽出來(lái)，插進(jìn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、表現(xiàn)活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們?cè)谙乱淮魏献鲗W(xué)習(xí)中能掌握更多的解題技能。

（三）、小組表?yè)P(yáng)

教師在評(píng)分結(jié)束后，隨即表?yè)P(yáng)表現(xiàn)最佳的小組及取得較大的學(xué)生，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生不斷要求進(jìn)步，表?yè)P(yáng)方式主要是采用全班鼓掌的方式。（2）

總之，拼圖式合作學(xué)習(xí)將學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)、個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)融入了變式訓(xùn)練、多向互動(dòng)、資源共享和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，非常適合于進(jìn)行物理習(xí)題課的復(fù)習(xí)。