激發(fā)學(xué)生積極情緒，提高教學(xué)實(shí)效性

劉學(xué)潤(rùn)

【摘要】 隨著課堂改革的推行，教師的教學(xué)越來(lái)越追求高效課堂。本人在從事多年的教學(xué)實(shí)踐研究中認(rèn)為，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久的學(xué)習(xí)一個(gè)重要的原因就是學(xué)生是否具有積極情緒。本文在借鑒前人在積極情緒方面研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年從事的高中思想政治課教學(xué)的實(shí)踐，提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 情緒 教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-068-02

一、積極情緒的定義及其在教學(xué)中運(yùn)用的提出

情緒是個(gè)體對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。而積極情緒目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。情緒的認(rèn)知理論認(rèn)為積極情緒就是因?yàn)橐馔獾玫降莫?jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受。（Lazarus，1991）孟昭蘭認(rèn)為積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。這些看法均有一個(gè)共同點(diǎn)，即認(rèn)為積極情緒會(huì)引發(fā)愉悅感受，而且是只有符合道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的心理愉悅感受才能被認(rèn)為是積極情緒。簡(jiǎn)單來(lái)講，積極情緒就是由積極行為產(chǎn)生的良好感覺(jué)。

高中思想政治是一門(mén)多元化的課程，同時(shí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的，可以說(shuō)思想政治課本身就容易激發(fā)學(xué)生的積極情緒。而學(xué)生的積極情緒又影響著課堂的進(jìn)展和效果。如果學(xué)生主觀上感受到學(xué)習(xí)思想政治是一個(gè)愉快的過(guò)程，那么他就會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然很好。反之，學(xué)生帶著消極情緒就很難投入課堂，學(xué)習(xí)便成了一種負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，充分利用必要手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒對(duì)提高思想政治課堂實(shí)效性是至關(guān)重要的。

二、積極情緒在教育教學(xué)中的激發(fā)

實(shí)踐證明，積極情緒在和諧的關(guān)系中最容易被激發(fā)，政治教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生建立起相互信任、相互尊重、平等和諧的關(guān)系。這樣便為積極情緒的產(chǎn)生提供了良好的基礎(chǔ)。本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂激發(fā)學(xué)生的積極情緒的幾種方法。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增加成功體驗(yàn)

心理學(xué)家中有個(gè)“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)”，說(shuō)明學(xué)生的自信心可以有助于學(xué)生走向成功，眾所周知的美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾效應(yīng)就用實(shí)驗(yàn)證明了這樣的道理，這啟示我們教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓舞會(huì)產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)習(xí)的效果。

去年我剛接手的一個(gè)班在上政治課，提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)參與的學(xué)生沒(méi)有過(guò)半。大部份學(xué)生害怕答錯(cuò)，從不舉手發(fā)言，我認(rèn)為這主要是自信心不足的原因。為此，我必須要幫助學(xué)生培養(yǎng)與樹(shù)立自信心。第一、小組長(zhǎng)培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)大家的參與與收集大家討論意見(jiàn)的方法，在回答時(shí)還有意識(shí)地指明這是誰(shuí)的觀點(diǎn)，教師既表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng)，又對(duì)組員給予充分肯定。第二、回答提問(wèn)時(shí)，有時(shí)采用按號(hào)數(shù)逐回答，不偏見(jiàn)。第三、分層指導(dǎo)，因材施教。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，出一些較容易的題，以增加成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果給予肯定，增加積極情緒體驗(yàn)。即使學(xué)生回答的不正確，也盡可能找到其閃光點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)，同時(shí)告訴大家錯(cuò)誤的原因讓大家印象更深刻，錯(cuò)了是為了以后不錯(cuò)。

每個(gè)人都渴望成功，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，同時(shí)要幫助學(xué)生縮小差距，讓學(xué)生獲得成功，從而激發(fā)積極情緒體驗(yàn)。

2. 巧用心理暗示法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/p>

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人在學(xué)習(xí)中總會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，積極的心理暗示能產(chǎn)生積極情緒，調(diào)動(dòng)人內(nèi)在的潛能，發(fā)揮出最大的能力。而消極的心理暗示則會(huì)產(chǎn)生消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。心理暗示還影響師生間的互動(dòng)與交流，引起不同的教學(xué)效果。教師在上課時(shí) ，其語(yǔ)言、眼神、表情、動(dòng)作甚至是站立的位置都會(huì)對(duì)學(xué)生形成不同的心理暗示 ，從而產(chǎn)生效果迥異的信息。如，本人前段時(shí)間參加教研活動(dòng)，聽(tīng)了兩位新教師的匯報(bào)課，他們兩人都遇到了一個(gè)同樣的問(wèn)題：也許是有很多人在聽(tīng)課的原因，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)回答的積極性不高。第一位是男老師，他充滿激情走到同學(xué)們身邊暗示說(shuō)：“不要緊，把你們的觀點(diǎn)答出來(lái)就行了。答對(duì)了是英雄，答錯(cuò)了也是好漢?！睂W(xué)生大笑，一下子緊張的氣氛悄然消失，舉手回答的同學(xué)超過(guò)一大半。他還有意請(qǐng)了男生代表和女生代表來(lái)?yè)尨穑麄€(gè)課堂氣氛一下推上高潮。而另一位是第一年上講臺(tái)的女教師，見(jiàn)到大家低下頭不敢回答的樣子，她就嘆了口氣搖搖頭說(shuō)：“平常見(jiàn)到大家都是鬧哄哄的，怎么一到公開(kāi)課就不敢發(fā)言了？”“都不舉手，我就點(diǎn)名了哦，誰(shuí)害怕就點(diǎn)誰(shuí)。”結(jié)果大家把頭低得更下了，連眼睛都不敢正視著老師，這節(jié)課就顯得比較沉悶，學(xué)生的參與率低，教學(xué)效果固然就差了。

3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)知傾向及其情緒表現(xiàn)，對(duì)某事或某人產(chǎn)生興趣能誘發(fā)積極情緒體驗(yàn)。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳的心理狀態(tài)?？梢哉f(shuō)良好的環(huán)境有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教材的內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)置一些學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，通過(guò)引入學(xué)生熟悉的生活主題“大米價(jià)格漲了，照樣得買”和“汽車價(jià)格漲了，看看先吧”，再對(duì)情境中包含的問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其背后蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，可以說(shuō)是一次自主開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程資源的實(shí)踐。又如講到“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，我就從本班同學(xué)的“吃、穿、用”等方面舉例子導(dǎo)入，讓學(xué)生自己自主討論平常用什么牌子的洗發(fā)水洗衣粉，穿什么類型的衣服鞋子，生日怎么過(guò)等。然后再來(lái)歸類這是什么消費(fèi)心理引發(fā)的消費(fèi)，有何特點(diǎn)。最后提出解決問(wèn)題方案，怎么做一個(gè)理智的消費(fèi)者。還特別指出中學(xué)生用的是父母的錢(qián)，要注意勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。還要抵制校門(mén)口的一次性飯盒、塑料袋等，保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)。就這樣，把一整節(jié)課交給學(xué)生，讓學(xué)生把身邊的活生生的事例現(xiàn)象總結(jié)出理論知識(shí)，不僅使他們樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，達(dá)到教學(xué)目的，更能激發(fā)他們的興趣，鍛煉了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

樂(lè)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用多種教法與學(xué)法，將探究式、對(duì)話式、辯論式、表演式等教學(xué)法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，從而提高學(xué)習(xí)效果。

除上述途徑激發(fā)學(xué)生積極情境外，我覺(jué)得讓學(xué)生積極參與各種活動(dòng)或轉(zhuǎn)換覺(jué)色也是很有效的途徑。學(xué)生有更多的活動(dòng)與實(shí)踐，便會(huì)有更多的情感體驗(yàn)。所以，我們課堂的教學(xué)模式或者教學(xué)方法應(yīng)該更靈活多樣些，讓一切有利于激發(fā)學(xué)生積極情緒的方法在課堂充分起作用，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

總之，積極情緒在高中教學(xué)中越來(lái)越受到受到重視，本人在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中對(duì)它的運(yùn)用也收到了非常好的教育教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，挖掘教材內(nèi)容，適時(shí)增加學(xué)生積極情緒體驗(yàn)將非常有利于提高教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的建全人格，融洽師生關(guān)系等。這些也符合新課標(biāo)對(duì)高中思想政治教學(xué)中知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)培養(yǎng)的要求，更是符合新課程發(fā)展的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

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