化學(xué)課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

陳愛(ài)蓮

【摘要】 筆者在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)自己的不斷實(shí)踐和反思，結(jié)合近年來(lái)課程改革的精神和理念，以及對(duì)課題研究的探索，總結(jié)出課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的一些方式。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 課堂 學(xué)生 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-044-01

當(dāng)前，教學(xué)改革的主攻方向是優(yōu)化課堂教學(xué)，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、思維的積極性和獲取知識(shí)的自覺(jué)性。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地講，就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、課前：讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)

每堂課的前五分鐘，是我留給學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)的時(shí)間。教改伊始，我只是讓學(xué)生上講臺(tái)去說(shuō)“上一節(jié)課學(xué)的主要內(nèi)容”。目的也只是為了鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)和檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。后來(lái)，學(xué)生膽大了，演講能力提高了，自信心增強(qiáng)了，讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)的內(nèi)容逐漸發(fā)展起來(lái)：可以讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，也可以讓學(xué)生提出以前學(xué)習(xí)內(nèi)容中仍不明白的問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，說(shuō)教材的難點(diǎn)疑點(diǎn)，說(shuō)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生說(shuō)課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，說(shuō)自己應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題。還可以讓學(xué)生說(shuō)教師的開(kāi)課是否引人入勝，結(jié)課是否余音繞梁，板書(shū)是否獨(dú)具匠心，實(shí)驗(yàn)是否準(zhǔn)確靈活，講解是否細(xì)致入微，語(yǔ)言是否貼切恰當(dāng)。

短短五分鐘，能激活學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍課堂氛圍。

二、板書(shū)：讓學(xué)生上講臺(tái)寫(xiě)

一堂課講授的內(nèi)容，以促使學(xué)生本堂課記住為最佳。對(duì)此，筆者采用了板書(shū)讓學(xué)生上講臺(tái)寫(xiě)的方法。

首先，教師要對(duì)板書(shū)作精心設(shè)計(jì)。其次，結(jié)合板書(shū)內(nèi)容，教給學(xué)生記憶的方法。如嘗試記憶法，口訣記憶法，形象記憶法，諧音記憶法，聯(lián)系記憶法等。并留給學(xué)生記憶的時(shí)間。那么：

（1）在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生已吃透的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等，便可由其走上講臺(tái)在教師指定位置進(jìn)行板書(shū)。這樣，可使信息得到及時(shí)反饋，錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正。

（2）在結(jié)課時(shí)，教師可保留板書(shū)的題目和主線，擦掉板書(shū)上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容。最后讓學(xué)生上講臺(tái)填寫(xiě)空白部分。以達(dá)到強(qiáng)化目的。

這種看似強(qiáng)制并不高明的方法，實(shí)踐證明，具有神奇的功效，它使學(xué)生增強(qiáng)了記憶的目的性和緊迫感。學(xué)生在識(shí)記知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能時(shí)，懷著強(qiáng)烈的“要記好”的愿望，注意力特別集中，記憶效率得到大大提高。

三、授課：讓學(xué)生上講臺(tái)講

教師在批改作業(yè)、批閱試卷時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些題目，某個(gè)學(xué)生的解法特別新穎，且很有推廣價(jià)值。那么，在講評(píng)試卷或作業(yè)時(shí)，就完全可以讓該生走上講臺(tái)，講授此題。講評(píng)之前，教師要事先通知該生，并告訴他：“大家很想知道你解這種題的思維過(guò)程和思維方法，老師也希望由你將自己的解題方法介紹給同學(xué)。”

這樣，所遇到的學(xué)生，若性格開(kāi)朗，他會(huì)很樂(lè)意接受；若個(gè)性靦腆，教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì)（事實(shí)上，有許多聰明的學(xué)生，性格比較內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，他們往往不具備良好的心理素質(zhì)。教師將他們“扶上馬”，無(wú)論是對(duì)他們今天的成長(zhǎng)，還是以后的發(fā)展，都是極其重要的）。然后，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好教案，最好能聽(tīng)學(xué)生試講一次。在學(xué)生上講臺(tái)講授的過(guò)程中，教師要仔細(xì)做好記錄，特別是學(xué)生錯(cuò)講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學(xué)生討論時(shí)有發(fā)言權(quán)，在講評(píng)學(xué)生所講時(shí)能對(duì)癥下藥。

以上方法在教學(xué)中獲得成功，并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固后，還可向其它方面進(jìn)行拓展。如在講解例題時(shí)，只要注意對(duì)學(xué)生面部表情等因素進(jìn)行觀察，學(xué)生若有不同于教師的解答方法，就會(huì)自然而然地流露出來(lái)。此時(shí)，教師可向?qū)W生微微點(diǎn)一下頭，送去一束贊許的目光。在教師講完后，再讓學(xué)生走上講臺(tái)，陳述自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)幾次鍛煉后，師生間就能形成默契的配合。值得一提的是，學(xué)生的有些解法是教師所始料不及的。毋庸諱言，學(xué)生特別是較高年級(jí)的學(xué)生，每天都在接受大量的知識(shí)和科學(xué)信息，且思維敏捷，而教師基本是“沉睡”在原有知識(shí)之上，雖經(jīng)驗(yàn)豐富，也難全勝學(xué)生思維，甚至隨著教時(shí)間的增長(zhǎng)，某些基本的教學(xué)方法也在逐漸被淡忘。

四、實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生上講臺(tái)做

筆者認(rèn)為，演示實(shí)驗(yàn)，與其教師一人獨(dú)攬，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生上講臺(tái)去做或者師生合作完成。劉知新先生在講授他的《化學(xué)教學(xué)模式》時(shí)，也主張這樣做。

那些比較簡(jiǎn)單、比較容易做成功的演示實(shí)驗(yàn)，教師可讓在分組實(shí)驗(yàn)中懶得動(dòng)手的學(xué)生上講臺(tái)演示。當(dāng)然，這需要教師事先做好觀察。這樣的學(xué)生，一般說(shuō)來(lái)，具有比較低的實(shí)驗(yàn)技能。臨場(chǎng)，往往會(huì)做出一些不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。容易引發(fā)學(xué)生哈哈大笑……活生生的反面教材，會(huì)使臺(tái)下觀察的學(xué)生留下深刻的印象，它比教師再三強(qiáng)調(diào)高效得多；同時(shí)，這善意的哈哈一笑，對(duì)臺(tái)上演示的學(xué)生又是一種鞭策，“受辱”的感受，在教師的正確引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生積極向上的勤于動(dòng)手的決心。

那些具有一定難度，學(xué)生做會(huì)遭受失敗的實(shí)驗(yàn)，正好借以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。這些實(shí)驗(yàn)，有沒(méi)有必要讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備呢？實(shí)踐證明，沒(méi)有必要。

對(duì)于利用所學(xué)知識(shí)，能找出實(shí)驗(yàn)失敗原因的，可讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)失敗的滋味。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。繼續(xù)讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦追求真理的良好品質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)到“失敗乃成功之母”的真正內(nèi)涵。如讓學(xué)生上講臺(tái)做“細(xì)銅絲在硫蒸氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)。不是不燃燒，就是燃燒現(xiàn)象不太明顯。怎么辦？只有找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，改進(jìn)做法或借鑒更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

讓學(xué)生走上講臺(tái)，是否沖淡了教師的主導(dǎo)作用？筆者不以為然。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等，都在教師的統(tǒng)籌之下，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，只有通過(guò)教師的“導(dǎo)演”，學(xué)生的“演技”才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。所以，這樣做，學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng)，教師的主導(dǎo)作用也能盡顯無(wú)遺。