“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式生物課堂的構(gòu)建

周憶堂

【摘要】 基于對(duì)問(wèn)題教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，本文提出了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式生物課堂教學(xué)模式，并以高中生物必修二“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)為教學(xué)案例，從生成問(wèn)題、解決問(wèn)題和感悟問(wèn)題三方面談“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式生物課堂的構(gòu)建的一些實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)和思考。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型 生成問(wèn)題 解決問(wèn)題 感悟問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-041-02

伴隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，如何構(gòu)建有效的探究式的課堂教學(xué)模式也已經(jīng)成為了教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題?！掇o海》的解釋?zhuān)疤骄俊笔侵浮吧钊胩接?、反?fù)研究”，那么在課堂教學(xué)中學(xué)生討論什么，研究什么，這就需要有問(wèn)題引入及問(wèn)題生成，讓學(xué)生有目的地去圍繞“何事？為何？何故？（what？why？how？）”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并最終在探究中解決問(wèn)題，即有效達(dá)成教學(xué)目的。本文以高中生物必修二“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)為教學(xué)案例，談?wù)劇皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式課堂的構(gòu)建的一些實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)和思考。

1. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”的探究式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對(duì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式課堂教學(xué)模式的理解，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖所示。

2. 案例：“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)實(shí)錄

3. “基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的修正和反思

最初的教學(xué)設(shè)計(jì)在高二某班試驗(yàn)后，感覺(jué)課堂容量太大，課時(shí)很緊，效果不好，分析總結(jié)為以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，沒(méi)有把握好學(xué)生的探究能力，學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋焷?lái)解決問(wèn)題，自主總結(jié)知識(shí)的能力欠缺，因此，在學(xué)生總結(jié)并用流程圖圖解出豌豆的圓粒和皺粒、白化病、囊性纖維病、鐮刀型細(xì)胞貧血癥等形成的原因的活動(dòng)中耗費(fèi)太多時(shí)間；其次，學(xué)生在閱讀材料過(guò)程后，習(xí)慣于等待教師的問(wèn)題，不能自己去生成問(wèn)題并圍繞之討論；第三，在材料選取時(shí)，過(guò)多選用了課本外材料，這樣一來(lái)也無(wú)疑增加了課堂的容量，導(dǎo)致整堂課下來(lái)有虎頭蛇尾的感覺(jué)。

對(duì)于實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者課后進(jìn)行了修正與反思，認(rèn)為問(wèn)題的核心是沒(méi)有明確學(xué)生的知識(shí)和能力是否統(tǒng)一，過(guò)分相信學(xué)生的探究能力。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了被動(dòng)地“回答問(wèn)題”，缺乏主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了以下幾方面的調(diào)整。一是情境創(chuàng)設(shè)所用材料盡量選擇了課本上的內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容做了些二次調(diào)整，這樣有利于學(xué)生的閱讀和討論，降低學(xué)生處理信息，探究問(wèn)題的難度。二是把握好學(xué)生知識(shí)和能力的統(tǒng)一性，為學(xué)生提供充分的表達(dá)認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和思想的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造思維互動(dòng)的空間。三是深入學(xué)生了解探究情況，并根據(jù)學(xué)生之間的知識(shí)和能力的差異情況，不斷開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化新知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。最后，支持學(xué)生大膽交流探究成果，盡可能給予正面評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同的角度，共同討論和評(píng)選優(yōu)秀的探究成果。

4. 對(duì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式課堂構(gòu)建的一些思考

前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫指出：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）?！苯Y(jié)合馬赫穆托夫的這段理論概括，本文把“問(wèn)題”的分析分為三個(gè)階段，即生成問(wèn)題、解決問(wèn)題和感悟問(wèn)題，本文就這三方面進(jìn)行一些思考與探討。

4.1 “創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題”是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。問(wèn)題是教學(xué)中最有價(jià)值的資源，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型探究式課堂教學(xué)的模式的關(guān)鍵是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和生成。

4.1.1生成問(wèn)題的主要內(nèi)容

4.1.1.1 課堂探究目標(biāo)的“問(wèn)題化”。把課堂探究的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題及感悟問(wèn)題上來(lái)，通過(guò)細(xì)化、分解教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題。指向“問(wèn)題化”的課堂探究定位，表象是問(wèn)題的解決，深層次是學(xué)生思維品質(zhì)的形成和培養(yǎng)，是終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)你和提高，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.1.1.2 課堂教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”。課堂教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”實(shí)質(zhì)上是對(duì)課本教材資源的二次整合，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課本教材和學(xué)生實(shí)際，將課堂教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”，形成系統(tǒng)的問(wèn)題鏈。

4.1.1.3 課堂探究過(guò)程及評(píng)價(jià)的“問(wèn)題化”。以問(wèn)題為紐帶，在課堂探究過(guò)程中，師生間、學(xué)生間圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧和鞏固。

4.1.2 生成問(wèn)題應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1.2.1 生成問(wèn)題要講究有效性。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，很多教師為了突出課堂生成的精彩，常常會(huì)被個(gè)別無(wú)意義的生成問(wèn)題及一些錯(cuò)誤資源分散精力，導(dǎo)致目標(biāo)迷失，“生成”也是無(wú)效的。

4.1.2.2 生成問(wèn)題要有邏輯性和層次性。思維靠問(wèn)題激發(fā)，靠解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題延續(xù)、展開(kāi)和深入，即使已獲得解決，新的問(wèn)題情境又會(huì)顯現(xiàn)，生成新的問(wèn)題。前一問(wèn)題能為后面的問(wèn)題積累知識(shí)和方法的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)問(wèn)題指引解決的途徑或方法；后一問(wèn)題相對(duì)前一問(wèn)題又能恰好處于“可及”又“不可立即”的狀態(tài)。

4.2 “解決問(wèn)題，目標(biāo)構(gòu)建”是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式課堂教學(xué)的核心?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式課堂教學(xué)的核心仍然是通過(guò)解決問(wèn)題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文案例中，基因與性狀間的關(guān)系及基因?qū)π誀畹目刂品绞?，是要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的提出，然后組織學(xué)生互動(dòng)討論，在探究中得出結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)能力目標(biāo)，在所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，拓展升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值取向。

4.3 “感悟問(wèn)題，知識(shí)升華”是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”探究式課堂的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)，永遠(yuǎn)不能只是停留在知道和簡(jiǎn)單理解，更重要的是要會(huì)應(yīng)用知識(shí)。感悟問(wèn)題，就是在生成、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步感悟知識(shí)，升華知識(shí)，做到能舉一反三，靈活運(yùn)用。感悟問(wèn)題，也是對(duì)探求新知方法的一種感悟。教育的真諦不在于“灌滿一桶水”，而在于“點(diǎn)燃一團(tuán)火”。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，自主合作解決問(wèn)題，學(xué)生在感悟問(wèn)題的設(shè)置和解決途徑及方法上，自然而然在方法論上有了自己的認(rèn)識(shí)，正所謂“授之以漁”。