在朗讀教學(xué)中滲透聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

王景超

摘 要：在朗讀教學(xué)中滲透聽說讀寫的訓(xùn)練，“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可，它們相互促進(jìn)、相輔相成。

關(guān)鍵詞：聽、說、讀、寫；訓(xùn)練；朗讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門基礎(chǔ)工具課，學(xué)生的聽說讀寫基本功訓(xùn)練如何，直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)，普遍存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重書面語言訓(xùn)練，輕聽說讀寫的全面訓(xùn)練；重考試內(nèi)容的強(qiáng)化，輕基本功的培養(yǎng)。

語文基礎(chǔ)知識的積淀與培養(yǎng)，離開學(xué)習(xí)者的讀，就是紙上談兵。結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的諸多問題，教師采用合適的教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，才能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

這里所指的讀，是那種學(xué)生全身心的投入，用最能體現(xiàn)作者思想的情感和個(gè)人感受的語言，聲情并茂地朗讀課文。

在教師的范讀中重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練。聽，概括地說，就是通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學(xué)中往往忽視了聽的重要性。如果讓學(xué)生去認(rèn)真傾聽教師那真情、生動(dòng)、感人的朗讀，教師捕捉契機(jī)，讓學(xué)生輕輕閉起雙眼，讓學(xué)生的心靈深處處于平靜狀態(tài)，什么也不想，只去盼望教師的語言能否激蕩起自己思維或想象或記憶的翅膀，伴著教師抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的范讀，讓學(xué)生的身心步入作者描寫的情境或刻畫的人物環(huán)境中去，讓學(xué)生真正有了身臨其境的感受。在學(xué)生邊聽邊想邊思的過程中，學(xué)生對課文的理解逐步加深，有了自己的見解或想法或質(zhì)疑或感悟或思考，學(xué)生表達(dá)的欲望猶如潰壩之堤的洪流，一發(fā)而不止。

然后，教師如果抓住了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，再去激發(fā)激勵(lì)學(xué)生，將自己在閉目思聽中想到的、看到的以及感受到的，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又有助于語言思維能力的培養(yǎng)。豈不事半功倍嗎？這就是在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。此時(shí)此刻，使學(xué)生真正嘗到學(xué)習(xí)帶來的成就感和快樂感。

此時(shí)此刻的學(xué)生，對課文思想情感的領(lǐng)悟達(dá)到了一個(gè)新的層次，教師再去鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)作者在文章中的情感以及學(xué)生自己的感受，用聲情并茂的語言朗讀課文，在學(xué)生有感情的朗讀課文中，學(xué)生的情感與作者的情感發(fā)生碰撞，這樣，學(xué)生心靈深處油然而生那種鮮活通俗的語言，這種語言是學(xué)生真情的流露、情感的體驗(yàn)，它就是學(xué)習(xí)文章所要表達(dá)的境地。

利用這一時(shí)機(jī)，教師在此讓學(xué)生用自己的語言寫出學(xué)習(xí)課文的所思所想，致使學(xué)生書面語言的訓(xùn)練達(dá)到一個(gè)有話想說，有事想寫，不再感到學(xué)習(xí)寫作中遇到的困惑，無話可說的地步。

總之，作為一名處在語文教學(xué)第一線的教師，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材。在朗讀教學(xué)中滲透聽說讀寫的訓(xùn)練，“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可，它們相互促進(jìn)、相輔相成。我們只有抓住這些基本能力的訓(xùn)練，努力探索聽說讀寫有機(jī)結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展，形成科學(xué)有序的訓(xùn)練方法，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（作者單位 遼寧省建平縣北二十家子鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）

編輯 謝尾合