英語專業(yè) 《基礎(chǔ)英語》 教學的實踐與感悟

陳栩

筆者自2006年8月至今，已在上海政法學院英語專業(yè)的教學崗位上奮斗了八年時間，期間長期擔任基礎(chǔ)英語課程的主講教師。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2003）所述：“基礎(chǔ)英語是一門基礎(chǔ)英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓練，與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課程的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”目前本校英語專業(yè)使用的基礎(chǔ)英語課程教材是由上海外語教育出版社編寫的“新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材”中的《綜合教程》（1-4冊）?；A(chǔ)英語作為高校英語專業(yè)必修課的重點課程之一，課時和學分的比例為其他基礎(chǔ)技能課的三到四倍（每周6學時），是學生綜合語言技能與知識提高最為關(guān)鍵的一門課程。

《大綱》中規(guī)定的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門，事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！蔽倚Ｓ⒄Z專業(yè)成立于2006年，屬于新建地方非外語本科院校英語專業(yè)，面臨入學生源起點偏低、參差不齊的問題。如何培養(yǎng)符合《高等學校英語專業(yè)教學大綱》規(guī)定的人才培養(yǎng)目標，以及社會人才市場所需求的具有較強綜合英語應(yīng)用能力的高級人才，是擺在我們這些專業(yè)英語教師面前的一項重要課題。

一

首先，由于我校是二本類院校，入校新生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊，大部分學生雖然經(jīng)歷了從小學到高中十年左右的英語學習，但仍然存在嚴重的“啞巴英語”現(xiàn)象。這主要是由于在傳統(tǒng)的英語教學當中，很多中小學教師長期習慣用母語組織課堂教學，長期利用語法翻譯法及應(yīng)試法教學，直接導(dǎo)致學生習慣通過做語法、閱讀練習題學習英文，實際語言交際能力較差。很多學生進入英語專業(yè)之后，面對老師的全英文授課，感到無所適從。

第二，學生的語言輸入量少。進入大學之前的十年英語學習，大都僅限于教材而非原著，做各種語法練習而非大量原版材料的聽力和閱讀輸入，輸入量欠缺，直接導(dǎo)致語言輸出的阻塞。進入大學之后，僅以《綜合教程》第一冊為例，全書共14個單元，每個單元按照精讀課文講，最少需要6-8個學時，按照每個學期實際授課15周計算，一個學期完成14個單元的教學基本是不可能實現(xiàn)的。盡管教材中的課文都選自一手英文材料，內(nèi)容涵蓋也十分廣泛，但學生在本科學習階段僅僅通過閱讀這些課文獲得語言輸入，顯然是遠遠不夠的。

第三，《大綱》對基礎(chǔ)階段的教學提出了如下要求：“基礎(chǔ)階段的主要教學任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)?！蔽覀冞@一代教師中大部分人仍舊深受傳統(tǒng)英語教育的影響，多注重英語語言知識的學習，不太重視語言能力的培養(yǎng)。課堂上對于單詞、句型、語法的精講，基本還處于老師滿堂灌、學生忙于記筆記的層面，很難調(diào)動學生主動參與課堂教學的積極性，教學方式比較死板，缺乏互動。

第四，英語專業(yè)學生閱讀量過少，知識面狹窄，缺乏對社會、文化、政治、歷史等背景知識的了解。文化素養(yǎng)的缺乏，直接導(dǎo)致對于英語水平提高產(chǎn)生障礙，不能運用英語進行有效交際。很多英語專業(yè)的學生學到后來，發(fā)現(xiàn)自己英語水平?jīng)]提高多少，外加中文書籍的閱讀量大幅度減少，本身的母語，即中文水平也大幅下降，最終落得英文中文都不盡如人意，十分尷尬。

第五，近兩年本校英語專業(yè)擴招，教學班級規(guī)模由2006年最開始的24人增加到如今的30人一個班級。跟我國八十年代英語專業(yè)15個人為單位的真正意義上的小班教學相比較，人數(shù)是成倍的增長。在學生人數(shù)成倍增長而師資力量薄弱的情況下，英語綜合技能的訓練如若以學生操練為核心，做到人人都有機會參與，則必然耗費大量課堂時間，不僅會延誤教學進度，還會大大降低教學效率，教學效果也不會好，有限的師資要保證較高的教學質(zhì)量，更是難上加難。

二

綜合以上對本校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學現(xiàn)狀的幾點分析，我們該如何針對性地改善甚至解決這些教學中存在的矛盾與問題？課堂上如何使老師和學生都有所轉(zhuǎn)變，充分地適應(yīng)當代社會對于應(yīng)用型人才的需求？這些都是高校英語教師在教學實踐中需要時時觀察、常常反思的問題。

聽說讀寫四種語言能力中，“聽、讀”是語言輸入，“說、寫”是語言輸出，它們彼此是一個有機聯(lián)系、相互作用且不可分割的整體。輸入量不夠，聽讀訓練不到位，勢必語言輸出遭遇阻礙，說寫能力得不到發(fā)展和提高。

在長年的英語教學中，筆者觀察到，要提高聽說能力，重中之重是要切實打好學生的語音語調(diào)的基礎(chǔ)。英語語音是英語口語交際的基礎(chǔ)，正確的英語語音有助于與別人更好地溝通和交流。北京外國語大學著名教授吳冰說過，語言是有聲的。因此，一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。只有發(fā)音正確，別人才能聽得懂你的話，同時便于自己用聽來學習新的知識。語音語調(diào)在語言學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用，語音決定著溝通交際的效果，語音基礎(chǔ)和我們一個人的聽說能力有不可分割的關(guān)系。聽的過程是音義結(jié)合的過程，如果語音不好，就無法正確地聽音、變音和理解，也就不能順利地進行音和義之間的轉(zhuǎn)換，從而造成聽力理解上的困難。由于我校英語專業(yè)面向全國招生，來自各地的學生中小學的英語學習水平差距比較明顯，部分學生既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音語調(diào)學習，又沒有接受過聽力訓練。部分英語入校成績較高的學生也很難自如地用英語進行交流，部分學生對自己的語音語調(diào)極度缺乏自信，一張口就緊張焦慮，還有很多學生甚至無法順暢地朗讀一篇初級水平的文章，大部分英語專業(yè)的學生入校后面對老師的全英文授課感到無所適從。因此，筆者在學生第一學年的《基礎(chǔ)英語》課上，會特別重視學生語音語調(diào)的教學、練習與糾正。《大綱》中指出：“在第二學期結(jié)束時，學生應(yīng)該能自覺地模仿純正的發(fā)音和糾正錯誤的發(fā)音，正確掌握多音節(jié)單詞、復(fù)合詞和句子的常見重音模式；初步掌握朗讀和說話的節(jié)奏感，并注意輕重變化對意義表達的影響；初步掌握語流中的語音變化規(guī)律、連讀、輔音爆破和語音同化的技巧及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)。到第四學期結(jié)束，則要達到發(fā)音正確；較好地掌握朗讀和說話的節(jié)奏感；掌握語流中的語音變化規(guī)律、連續(xù)、輔音爆破和語音同化等技巧，以及陳述句、疑問句和祈使句的語調(diào)；初步掌握語段中語音輕重和新舊信息傳遞之間的關(guān)系?！闭Z言學家Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會幾乎100%的語音，但只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。由此可見語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，它起到的交際作用是有多么重要。因此，筆者在課堂教學過程中，會在模仿與講解及練習中切換，讓學生以模仿為主，反復(fù)操練，加深發(fā)音部位的肌肉記憶；同時教學單詞和字母組合的讀音規(guī)則，讓學生暫時放下對于單詞的死記硬背，重視音素及字母的發(fā)音規(guī)律；課堂上讓學生模仿MP3中英美人錄制的課文朗讀，培養(yǎng)學生的重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等意識，課下給學生推薦適合他們水平的聽讀材料，讓學生沉浸在英語語言環(huán)境當中，大量吸收并模仿地道的英語，逐步幫助學生提高學習語言的效率，練就連貫的、可理解的、可進行有效交流的英語語音語調(diào)，為接下來的“聽說”打好堅實基礎(chǔ)。

三

目前，基礎(chǔ)英語課堂教學的基本步驟和方法是：課前預(yù)習-閱讀文章-詞匯學習-背景知識導(dǎo)入-閱讀理解-分析中心思想-消化細節(jié)-解讀結(jié)構(gòu)-中英翻譯等多項綜合練習。課文講解一般采用的是語篇（discourse）教學法，老師通過語篇分析，指出課文的篇章結(jié)構(gòu)，分析句子之間、段落之間銜接和相關(guān)意義，以及邏輯思維的連貫性，幫助學生把握全文主體和中心思想，正確理解課文的細節(jié)及難點。那么，到底什么樣的教學方法或者教學步驟才是最好的、最有效的呢？胡壯麟教授曾經(jīng)指出：“英語教學方法可以是多樣的、靈活的，可以是傳統(tǒng)的，也可以是革新的。每一種教學法都有其存在和實踐的價值。一個好教師應(yīng)該學會和發(fā)現(xiàn)哪一種方法最適合自己的教學處境，何時何地如何使用這些教學方法，并讓其釋放出最優(yōu)的教學效果。”所以，筆者認為，英語教師的教學方法應(yīng)該不拘一格，只要是適合自己的教學對象的，對學生有明顯幫助的，就是好的教學方法。針對不同的教學內(nèi)容和學生，教學方法應(yīng)靈活多樣，切忌千篇一律地重復(fù)“復(fù)習—新課—新課—作業(yè)”和“單詞、句型—語法—課文—練習”的模式。打破傳統(tǒng)的“重講輕練”的教學方法，改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，代之以“講練結(jié)合”、“精講多練”，突出授課重點，突破難點，精心安排課堂教學內(nèi)容，讓學生積極參與教學活動，大膽地進行言語能力的實踐，形成真正的教學互動。

傳統(tǒng)的課堂教學手段主要依賴幾支粉筆、一塊黑板和一本教科書。隨著科技的發(fā)展，尤其是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)進入教學領(lǐng)域，英語的教學輔助手段越來越多。DVD教學光盤、計算機教學軟件、英語電視節(jié)目，特別是多媒體語言實驗室，為英語課堂教學注入了新活力。它們充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的形象性、直觀性和可視性，也為我們改進課堂教學手段提供了強有力的技術(shù)支持和物質(zhì)保障。合理利用這些先進的教學手段，對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學成效十分有益。教師可以將電子教案直接與網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學生從中學習語言知識點，以及社會、文化、歷史、政治等背景知識，加上多媒體聲像的結(jié)合，從聽覺到視覺多感觀的刺激，充分調(diào)動學生積極性，加深記憶，從而強化學習效果。

筆者認為傳統(tǒng)教學模式有利于學生語言知識體系的形成，形式多樣的教學活動有利于提高學生學習的積極性，而網(wǎng)絡(luò)及多媒體的使用豐富了教學資源，信息共享有利于英語專業(yè)學生更多地獲得語言輸入，擴大知識面，增強學習的趣味性。因此，不能全盤否定傳統(tǒng)教育模式，也不能過分夸大新媒體在語言教學中的作用，應(yīng)該與時俱進，新舊結(jié)合，找到最適合教學主體的教學方法。

基礎(chǔ)英語的綜合性十分突出，既包含聽說讀寫譯五項語言基本技能，又集語法、語音、詞匯等英語基本知識和規(guī)律于一身，這就要求教師具備較高的語言素養(yǎng)。教師在教學過程中必須不斷豐富自己的語言文化知識，根據(jù)不同水平及特點的學生，靈活調(diào)整自己的教學策略，注重對學生文化素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。Underhill把老師劃分為三種不同的類型：講師、教師和導(dǎo)師：“講師擁有專業(yè)學科知識但不具備教學技能或方法；教師既有學科知識，又熟悉各種教學方法，然而卻不熟悉學習過程中的個人和個體間關(guān)系的發(fā)展過程，缺乏幫助學習者進行自我指導(dǎo)和自我評價的系統(tǒng)理念；導(dǎo)師除了熟知專業(yè)知識和教學方法之外，還積極關(guān)注和研究學習的心理氛圍和學習者內(nèi)在的心理認知過程，并幫助學習者獲得更多的自主能力?！币虼?，高校英語專業(yè)教師應(yīng)該擔負起導(dǎo)師的責任。首先以彼此尊重為基礎(chǔ)，建立起與學生之間的平等關(guān)系；以親切友善的態(tài)度對待學生，讓他們盡快消除畏懼和膽怯心理；充分信任學生，多加鼓勵，幫助他們樹立學習語言的自信心，敢于張口，不怕犯錯。實踐證明，學生從教師的鼓勵肯定當中體會到信任，學習態(tài)度會更加積極主動，學習效率會有明顯改善。在教學過程中，老師作為引導(dǎo)者，可以通過開展啟發(fā)式和討論式教學，讓學生盡可能多地參與到課堂學習中。例如，每堂課根據(jù)上課內(nèi)容布置課前預(yù)習思考題，讓學生思考并查閱相關(guān)資料，規(guī)定學生準備一個5分鐘的演講，要求制作相關(guān)內(nèi)容的PPT，課堂上通過多媒體向全班學生做出展示。這一活動，既培養(yǎng)了學生獨立思維的習慣，又鍛煉了他們的英語表達能力。此外，可根據(jù)班級學生人數(shù)及個人特點，把他們分為4～5人一組的學習討論小組，小組成員各自分工，集體協(xié)作，共同完成學習任務(wù)。這種小組合作的學習形式是20世紀70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論。它是通過相互合作、小組成員共同，實現(xiàn)學習預(yù)期目標的一種主體性教學組織形式。國內(nèi)外的研究和實踐都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在強化學習效果方面的有效性。無論是獨立思考還是團隊協(xié)作，教師的目的都在于逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生充分積極地參與到教學活動中，慢慢減少對老師的依賴，從被動地聽到主動地學。

當然，基礎(chǔ)英語教學還涉及許多其他方面問題，以上只是筆者在教學實踐中的點滴體會。作為教師，我們必須樹立終身學習的觀念，隨著時代的發(fā)展不斷更新自己的知識，不僅要在專業(yè)上向精深處不斷挖掘，還應(yīng)盡可能擴大自己的知識面。對于我們這些非師范類院校畢業(yè)的教師來說，應(yīng)該根據(jù)我們的職業(yè)特點，多學習一些教育心理學方面的知識，這樣有助于我們根據(jù)不同特色的學生，靈活調(diào)整教學方法和策略，從心理學的層面想辦法充分調(diào)動學生學習積極性。熱愛學生，真誠地關(guān)愛每一個學生，對他們的錯誤及時糾正，對他們的進步更要鼓勵與肯定。師生間如若取得良性的溝通和交流，則能夠很好地激勵學生，獲得更好的教學效果。

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