淺論新課程改革中教師專業(yè)素質(zhì)的提高

陳青青

摘 要： 在新課程改革中，教師是改革的推廣者和實踐者，處于教育戰(zhàn)線的核心地位，傳統(tǒng)的教師已不能適應(yīng)新形勢的要求，作者從道德修養(yǎng)、知識創(chuàng)新、思想變革三方面對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，并結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)剬π抡n改的體會。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 教師專業(yè)素質(zhì) 提高方法

安徽省的新課程改革已經(jīng)推行了四年多的時間，新形勢下課堂教學(xué)雖然仍有許多問題和困惑，但我感受最深的還是教師自我意識的覺醒。新課程倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是課堂活動的主體。但這并不意味著教師地位的降低。相反，這種教學(xué)形式的變化更是對教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)要求。

在三年多的教學(xué)實踐中，我一方面對課堂教學(xué)方面的問題與困惑進(jìn)行反思剖析，另一方面大量閱讀與課改有關(guān)的書籍與報刊，深切感受到在新課程改革背景下整體教師隊伍的素質(zhì)亟待提高。我談?wù)勗谛抡n程改革實踐中的真實體會。

一、教師是學(xué)生人格的培育者

陶行知曾說：“學(xué)高為師，身正為范?！蔽艺J(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，“身正為范”應(yīng)擺在第一位。因為教育是人的教育。人之所以區(qū)別于動物，是因為人有是非觀、好惡心和道德感。否則，再淵博的知識，再超人的智慧，也不會造福于人類。

這就要求教師首先具備良好的道德修養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀，并內(nèi)化為師德，在課堂內(nèi)外時時刻刻影響學(xué)生。小到不遲到、不早退，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，積極進(jìn)取的精神面貌；大到熱愛祖國，擁護(hù)社會主義制度，有公德心，維護(hù)正義，有天下興亡，匹夫有責(zé)的歷史責(zé)任感。也許就在不經(jīng)意間，你的壞習(xí)慣、壞毛病會被學(xué)生效仿，也許又在一瞬間你的樂觀、進(jìn)取又在學(xué)生心中引起強(qiáng)烈共鳴。

其次，教師對學(xué)生的培養(yǎng)不僅是知識和能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展。學(xué)生的人格不健全，不僅有害于學(xué)生的健康與發(fā)展，而且會帶來諸多社會問題，如道德退化、人情淡漠乃至自殺和犯罪率上升等一系列問題。一個合格的教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極培育學(xué)生完善的人格，善于觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。及時糾正缺點，適時擴(kuò)大優(yōu)點，最終養(yǎng)成學(xué)生良好的品德。比如說班級中兩個學(xué)生發(fā)生矛盾，吵嘴打架，教師不僅要化解矛盾，分清責(zé)任，還要通過這一突發(fā)事件及時教育全體學(xué)生，在發(fā)生沖突時，要克制自己，扼制沖動，理智解決人與人之間的矛盾。

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師作為知識權(quán)威者的時代一去不復(fù)返，但是作為“靈魂工程師”的作用更加凸顯。當(dāng)然，教師威信的確立除了教師自身的因素之外，還要有正確的社會輿論的引導(dǎo)，國家政策的大力支持，學(xué)校家庭的積極配合。只有這樣，教育才能形成一股合力，在新世紀(jì)全面推進(jìn)“科教興國”戰(zhàn)略。

二、教師是課程知識的創(chuàng)新者

或許你已經(jīng)承認(rèn)德育對學(xué)生潛移默化的影響，然而教師的天地畢竟是三尺講臺，如何在課堂中真正實施素質(zhì)教育，適應(yīng)新課改的要求，是每個教師孜孜追求的目標(biāo)。

以歷史學(xué)科為例，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在掌握歷史知識的過程，既有能力的訓(xùn)練，又有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。也就是說新課程改革要求改變以往的課程內(nèi)容以學(xué)科知識為本位，重在提高學(xué)生的人文素質(zhì)和歷史思維能力。

新課程在設(shè)計和開發(fā)過程中將課程結(jié)構(gòu)分為三級制，即國家課程、地方課程和學(xué)校課程。學(xué)科課程又可分為必修課程和選修課程。即使是同一學(xué)科的必修課程，不同地區(qū)使用的教材也不完全相同。如歷史學(xué)科就有人教版、人民版、大象版、岳麓版這四個版本。

面對新的課程目標(biāo)，面對多樣化的課程設(shè)計和更豐富的課程資源，我們似乎有點應(yīng)接不暇。傳統(tǒng)的一種教材教到老，反反復(fù)復(fù)十幾年的一勞永逸的局面被徹底打破了。這種變革無疑對教師提出前所未有的挑戰(zhàn)。

然而正因為有了這種挑戰(zhàn)，才賦予教師更大的教育自主權(quán)，變傳統(tǒng)的教書匠為真正的知識創(chuàng)新者。在國家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們可以自主選擇有地方特色的課程資源。我們可以不再拘泥于某一種教材，根據(jù)教學(xué)需要重新整合教材內(nèi)容。我們還可以在學(xué)校的指導(dǎo)下，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)生動活潑的校本課程，擴(kuò)大學(xué)生視野。

以歷史課為例，在高一年級的校本課程階段，我就根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，開設(shè)了專題課《諜戰(zhàn)—揭秘二戰(zhàn)的勝利進(jìn)程》。在高二年級的文科班，我又準(zhǔn)備了地方課程——《太平天國之三河鎮(zhèn)大捷》，受到了學(xué)生的歡迎。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，教育不能是批量化生產(chǎn)，而應(yīng)該培養(yǎng)個性化的高素質(zhì)人才。教師應(yīng)自覺成為課程知識的創(chuàng)新者，實現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。

三、教師是教育思想的變革者

要改變一個人的習(xí)慣是很難的，要改變一個人的思想更是難上加難。作為新課程的推廣者，教師無疑被推到了風(fēng)口浪尖。實質(zhì)上，教師的觀念能否改變，教師能否適應(yīng)新課程要求，在很大意義上決定新課程改革的興衰成敗。

這樣一種變革不可能瞬間發(fā)生，也不可能通過一兩次培訓(xùn)就輕松實現(xiàn)。教育的改革具有長期性和艱巨性的特點。

教師首先要有變革意識，主動適應(yīng)新課程的要求，而不是被動跟隨甚至抗拒新課改。有不少教師在課堂教學(xué)中仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育思想，不求改變，不思突破。新課程改革仍然處于探索階段，沒有太多成功的經(jīng)驗可以借鑒，每個教師都是摸著石頭過河。這就要求我們在教育過程中積極實踐，積極探索，大膽創(chuàng)新，并對創(chuàng)新和探索的成果及時進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)校和更大范圍內(nèi)進(jìn)行交流甚至成功的還可以推廣。

其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在知識大爆炸的時代，教師的一桶水已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生和社會的需要。傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和觀念也在很大程度上束縛了教師自身發(fā)展。教師要在學(xué)習(xí)中不斷更新知識儲備，汲取教育的新方法、新觀念和新思想。這種學(xué)習(xí)可以是專業(yè)的在職發(fā)展機(jī)會，也可以是教育實踐中的點點滴滴，如聽一節(jié)好課，讀一本好書，甚至是一次具有教育意義的師生交流，等等。

再次，信息社會，不可忽視信息技術(shù)在新課程中的作用，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為順應(yīng)這一要求，教師應(yīng)樹立開放意識，接受新鮮事物，努力提高自身計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能。善于利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，拓展教育資源，開展多媒體教學(xué)，甚至進(jìn)行教學(xué)方法的交流。

作為肥西中學(xué)的歷史教師，我除了密切關(guān)注新課程以外，還在教學(xué)實踐中，努力貫徹新思想。如進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，每節(jié)課及時進(jìn)行教學(xué)反思，擠出大量時間博覽教育教學(xué)文章雜志，并做讀書筆記。還利用學(xué)校提供的搜狗平臺開通了自己的教育博客，在教育寫作中總結(jié)新課程經(jīng)驗，希望我的努力最終會取得豐碩成果。

在這里借用梁啟超的話，“變亦變，不變亦變；先變則強(qiáng)，后變則亡”。新課程改革是大勢所趨，不可逆轉(zhuǎn)。教師只有主動適應(yīng)新課改的號召，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，才能在這場變革中處于主動地位，成為一位真正幸福的教育者。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2006.

[2]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社.

[3]張萬祥.教師專業(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例.華東師范大學(xué)出版社.