管理學案例教學法存在的問題與改革思路

丁偉

摘 要： 在管理學教學中，案例教學是一種行之有效的教學形式，是貫徹理論聯(lián)系實際原則的很好的教學方法。但是，在目前管理學案例教學中仍然存在對案例教學法的認識存在誤區(qū)、對案例的選擇與使用缺乏實操性、配套的教學設備和教學投入不足等問題。本文針對這些問題提出領會案例教學法的真正內涵，準確選擇、合理地使用案例，營造完善的案例教學環(huán)境等改革措施，以期強化管理學教學效果。

關鍵詞： 管理學 案例教學法 存在問題 改革思路

管理學是研究如何不斷地、有意識地對組織的資源進行合理配置，并對組織進行塑造的方式與方法的應用學科。它以企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、財務、人力資源等管理活動為直接研究對象，貫穿于企業(yè)管理的全過程，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內容之一。在傳統(tǒng)的管理學教學模式中，教師憑借一根粉筆、一塊黑板和一本教科書做純理論講解，通過口頭表達、板書、手勢及肢體語言等完成教學活動。這種教學以教師為中心和主體，學生被動地接收枯燥乏味的管理理論，缺少了學生的獨立思考，教學效果必定不理想。改革開放后，管理類案例教學迅速傳播開來。通過學生參與案例的討論，從案例情景中歸納出問題，自主尋找解決問題的方案及擇優(yōu)處理，使得在今后的實踐活動中，可以有效運用逐步培育起來的思維方法和邏輯推理能力觀察、分析和解決問題。

一、案例教學法在管理學教學中的重要作用

在管理學教學中，案例教學是一種重要教學形式，實際、生動，富于吸引力和啟發(fā)性，能有效提高學生運用理論分析解決問題的能力。案例教學對于受教育者來說，是一種核心教學活動：以培養(yǎng)能力為首要目標，以學生的積極主動參與為特色。對于教師來說，也是一種全新挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的口傳身授的主動者地位，退居于指導或教練式的地位，這是管理學教學的重大改變。實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學形式，是貫徹理論聯(lián)系實際原則的一種很好的教學方法。

二、管理學案例教學法存在的主要問題

1.對案例教學法的認識存在誤區(qū)

案例教學法已經(jīng)廣泛運用于各門課程的講授，但是，多數(shù)教師仍然沒有真正掌握這種方法的要領。嚴格意義上說，很多教師所謂的案例教學法其實就是簡單的舉例說明，即在理論知識點講授完畢后，生搬硬套地舉一兩個并不貼切的例子，接著向學生提出問題，最后由學生回答。這樣的教法將理論與實踐割裂開來，沒有做到有機結合，又回到了以前以教師為主進行單一講解，缺乏互動與討論，學生被動接受的課堂。如此，學生對理論的理解自然云里霧里，難以培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

2.對案例的選擇與使用缺乏實操性

因為管理學的知識點較多，而學時又有限，所以，教師會把大部分時間用在講授理論知識上，案例就變成了理論之外的個別點綴。教師選擇的案例多為一些陳舊的西方企業(yè)的管理案例，西方與我國在文化背景、企業(yè)制度等方面的差異較大，因此，國外的案例與我國企業(yè)的管理活動嚴重脫節(jié)，難以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。有些教師或選擇一些新聞報道、雜志中總結的實例，這些例子雖然較新，但是缺乏課堂的針對性和理論深度，對沒有多少知識儲備和社會實踐的學生來說就會變得無從下手。

3.配套的教學設備和教學投入不足

為了實現(xiàn)案例教學的預期目標，教師和學生除了要做好充分的前期準備，包括資料的查詢收集、必要的調研外，還要在教學互動中演繹仿真的管理活動，這樣才能提高學生解決現(xiàn)實管理問題的能力。但是，要單獨開設這樣一間案例教學實驗室并配齊所有案例、道具、設備的投入是非常大的，很多學校都認為僅僅為這樣的輔助教學投入這么多沒有必要，所以，案例教學的效果自然大打折扣。

三、關于改革管理學案例教學法的幾點思考

1.領會案例教學法的真正內涵

教師是案例教學法能夠順利進行的關鍵因素，教師對課堂的組織與安排直接決定學生學習的積極性和教學效果。學校應多提供機會讓主講教師與兄弟院校有經(jīng)驗的教師進行教法培訓和學習交流，加強對案例教學法的正確認識。最好能夠開展校企合作，送教師赴企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)一線了解企業(yè)的各項管理活動，收集第一手案例資料，豐富教學實踐經(jīng)驗，充實教學內容。教師能夠將理論與實踐有機融合，才會在給學生講的時候舉一反三、游刃有余。同時，可聘請企業(yè)人員走上講臺為學生展現(xiàn)最真實的企業(yè)環(huán)境與管理活動?！巴鈦淼暮蜕泻媚罱?jīng)”，偶爾請來的企業(yè)人員必定能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

2.準確選擇、合理地使用案例

（1）案例選擇要有針對性和層次性。對管理類專業(yè)和非管理類專業(yè)及本科層次和專科層次的學生，要因材施教，選擇難度和內容不同的案例，還要采取有區(qū)別的授課方式。例如，針對礦山機電和電氣工程專業(yè)學生，選擇案例時可以側重于他們所熟悉的礦山企業(yè)和電氣企業(yè)，這樣，學生在理解與他們專業(yè)相距較遠的管理理論時才會有切身體會和高度認同感。（2）國外的案例雖然成熟，但畢竟與我國的國情和管理現(xiàn)實差異較大，故應以國內案例為主，盡量多選擇本土化案例。學生往往對本地企業(yè)或多或少有些了解，甚至對本地知名企業(yè)充滿了自豪感，當教師講到這些學生耳熟能詳?shù)钠髽I(yè)時，學生當然會倍感親切，理解得更深刻。（3）使用案例時，避免將枯燥的純文字復制在課件中，應加入色彩、動畫、聲音、視頻等元素，力求將課件制作得通俗易懂、趣味橫生。

3.營造完善的案例教學環(huán)境

憑教師一張嘴、一根粉筆、幾張幻燈片就指望學生掌握管理理論并會應運用到實踐中是不現(xiàn)實的。想強化教學效果，就要舍得投入。有條件的學校可以自建實驗室，配好案例教學需要的全套設備，這樣既能解決教師因教學條件不足限制發(fā)揮的問題，又能讓學生在沒有教師的情況下也能借助輔助設備為自己的疑問找到答案，大大節(jié)省時間和人力成本。如此培養(yǎng)的學生才是企業(yè)未來所需要的現(xiàn)代化應用型人才。沒有條件的學?？梢耘c相鄰單位共同籌建，資源共享。還可以通過贊助和引資方式實現(xiàn)實驗教學的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。

參考文獻：

[1]郭海紅.管理學案例教學法存在的問題及建議[J].

[2]萬慧杰.管理學教學中案例教學法存在的問題及研究[J].論文網(wǎng)，2011.01.