例談信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)的整合

劉倩

【摘 要】

該文結(jié)合小學(xué)低年級識字教學(xué)案例，從區(qū)分漢字語音、理解漢字意義、幫助學(xué)生克服寫錯(cuò)別字的難題三個(gè)方面，就信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)的整合作探討，以實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的有效、高效、長效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 識字教學(xué) 信息技術(shù) 整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課程中的運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是新課改倡導(dǎo)的有效教學(xué)模式之一，但只有根據(jù)學(xué)情和教情，有針對性地使用信息技術(shù)，才能收到實(shí)效。就信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)的整合來說，就是要突出重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，合理適度地運(yùn)用信息技術(shù)，有效提高低年級識字教學(xué)效率。

以蘇教版小學(xué)語文1-4冊為例，小學(xué)低年級識字教學(xué)的知識與能力目標(biāo)是正確認(rèn)讀一定數(shù)量的生字，學(xué)會(huì)漢語拼音，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字，按筆順正確書寫和默寫生字。過程與方法目標(biāo)是體驗(yàn)正確規(guī)范書寫、默寫生字的過程，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握識字寫字的基本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，樹立學(xué)好語文的自信心，有主動(dòng)識字、寫字的愿望，初步感受漢字的形體美。

小學(xué)低年級識字教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效、高效、長效教學(xué)，是新課改下低年級語文教師面臨的共同課題。為此，筆者結(jié)合新課程教學(xué)，就信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)的整合作了持續(xù)的探索與實(shí)踐，以尋求識字教學(xué)特殊的教學(xué)規(guī)律和方法。

一、區(qū)分漢字語音

新課標(biāo)要求：要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。南方人由于受地方音的影響，前后鼻音的區(qū)分成為低年級的識字學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。雖然在教材的編排上，已注意到了這一點(diǎn)。如“丁”，和“目”“口”“金”“火”相結(jié)合組成的“盯”“叮”“釘”“燈”都是后鼻音。在課文練習(xí)中還安排了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字的方法，旨在讓學(xué)生找到形聲字的規(guī)律，因“丁”是后鼻音，所以由“丁”組合的字大多數(shù)都是后鼻音。掌握了這一規(guī)律，學(xué)生就會(huì)有效區(qū)分前后鼻音。但教學(xué)中如果運(yùn)用信息技術(shù)，就可讓學(xué)生對這一規(guī)律掌握得更快，印象更深刻。

【案例1】尋找語音規(guī)律

師：我們來認(rèn)識一個(gè)生字。出示：性

請同學(xué)讀，并組詞

師用多媒體演示一組字：性、姓、星、勝，讀音有什么共同點(diǎn)？

生：都是后鼻音。

師把幾個(gè)字中共同的部分“生”變成紅色。

師：有沒有什么規(guī)律？

生：帶有生的字大部分讀后鼻音。因?yàn)槭切温曌值穆暸浴?/p>

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。再來看這一組字

多媒體演示：請、清、情、睛、冷、領(lǐng)、鈴、嶺

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們讀音上也是相似的，因?yàn)槁暸韵嗤?/p>

師：你能找出聲旁是哪個(gè)嗎？

生：青和令。

師：真棒！如果能正確找出規(guī)律，我們就能更好地掌握字的讀音。你來帶大家讀一讀。

【反思】該教學(xué)案例中，教師運(yùn)用信息技術(shù)展示了兩組字，并突出“聲旁”這一重點(diǎn)部件，引導(dǎo)學(xué)生自己找出讀音規(guī)律，以更好地突破語音這一難點(diǎn)。當(dāng)然區(qū)分前后鼻音的方法遠(yuǎn)不止形聲字這一種規(guī)律。

二、理解漢字意義

新課標(biāo)指出：識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。低年級學(xué)生往往依靠直觀形象的東西來理解事物，如果讓學(xué)生憑空想象或光靠教師講解，那么學(xué)生對字意的理解會(huì)較困難。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，直觀地演示某些漢字的形象，就能幫助學(xué)生有效地理解和掌握字義。

1.理解象形字

【案例2】學(xué)習(xí)象形字“水”

師用多媒體演示圖片：水的波紋

師：小朋友，你看到了什么？

生：水。

師：古人很聰明，他們把水寫成了這個(gè)符號。

運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果，圖片慢慢變形，最后出現(xiàn) ，學(xué)生看得非常仔細(xì)。

師：你覺得古人寫的這個(gè)水字像嗎？

生：很像。

師：人們寫呀寫呀，慢慢地，這個(gè)字就成了現(xiàn)在這樣的“水”。多媒體出示字的演變過程。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：現(xiàn)在的水和古代人寫的字有點(diǎn)像

師：你很聰明，這樣的字就叫做象形字。看到它的樣子就可以想象它所表示的意思。其實(shí)還有很多這樣的字。比如：火、目等等，后面我們接著學(xué)。

【反思】象形字學(xué)習(xí)起來比較生動(dòng)直觀，從其形可推測其義，這能培養(yǎng)孩子的聯(lián)想與想象力。教師運(yùn)用信息技術(shù)，能很好地表現(xiàn)象形字的演變過程，這種動(dòng)態(tài)的演示效果是任何傳統(tǒng)教學(xué)手段都很難達(dá)到的，不但能吸引孩子的注意力，還能幫助孩子理解“水”字的意思。

2.理解形聲字

大部分漢字是形聲字，掌握了形聲字的組字規(guī)律，對學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上記住漢字有很大幫助。

【案例3】學(xué)習(xí)形聲字“清”

師演示多媒體動(dòng)畫：小青（把青字做成了兒童形象）走到小河邊洗手，三點(diǎn)水跳出來，把小青的手洗得很干凈。

師：這回，小青又找到了誰做朋友？

生：三點(diǎn)水。

師：他們組成了什么字？

生：清。

師：猜猜它的意思和什么有關(guān)？

生：和水有關(guān)，清表示很干凈。

師：對呀，三點(diǎn)水表示這個(gè)字的意思，青還和其他偏旁做了朋友，我們一起去看看。

下面就讓孩子自己編故事，青和目、言字旁等交朋友，并根據(jù)偏旁猜測它的意思。

【反思】利用信息技術(shù)聲像畫組合，多通道感官刺激的特點(diǎn)，使形聲字的構(gòu)成更加鮮明形象。教師采用童話故事的方式，讓學(xué)生猜測其中的含義，收到了很好的教學(xué)效果。這也引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如果碰到同樣的形聲字，學(xué)生也能采用相同的方法來進(jìn)行思考和猜測。

3.理解會(huì)意字

新課標(biāo)指出：將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料引導(dǎo)學(xué)生識字。學(xué)習(xí)會(huì)意字常常需要在一些基本漢字上做出一些添加，所以要充分利用信息技術(shù)，聯(lián)系學(xué)生原有知識進(jìn)行指導(dǎo)。碰到語文課本中的會(huì)意字，教師可不用解釋其定義，但一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律。以下是老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)片段。

【案例4】學(xué)習(xí)會(huì)意字“鳴”

課件演示動(dòng)畫：一只鳥在樹上，嘴巴一張一合。

師：你看到了什么？

生：一只小鳥在唱歌。

師點(diǎn)擊課件出現(xiàn)“鳥”字。你怎么知道小鳥在唱歌？

生：因?yàn)樾▲B嘴巴在動(dòng)。

師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)口字，形成字“鳴”。

師：你知道這個(gè)字讀什么嗎？指名領(lǐng)讀。

師：猜想一下是什么意思呢？

生1：小鳥在叫。

生2：小鳥在唱歌。

師：對呀，你猜得對。這就是鳴的意思。

【反思】該案例中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，通過形象直觀的動(dòng)畫，巧妙地演示由“鳴”字拆分的“口”和“鳥”兩個(gè)部件；通過師生互動(dòng)，聯(lián)系已學(xué)過的知識，分別理解字義，不但化解了學(xué)習(xí)新知的難度，而且復(fù)習(xí)鞏固了舊知；通過智慧地利用課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生思考新構(gòu)成的字的意思，有效理解了會(huì)意字。

三、幫助學(xué)生克服寫錯(cuò)別字的難題

兒童識字過程中錯(cuò)別字的產(chǎn)生有多種原因。除粗心大意和沒能牢固掌握字形、字義、字音的規(guī)律外，還受到某些心理因素的影響。如把“清徹”寫成“清沏”，這是前攝抑制，是受首因效應(yīng)心理的影響，先前學(xué)過的“三點(diǎn)水旁”干擾了后學(xué)的“雙人旁”。又如把“儉樸”寫成“檢樸”則屬于倒攝抑制，是受近因效應(yīng)影響，后面學(xué)的“木字旁”干擾了先前學(xué)的“單人旁”。

研究顯示，錯(cuò)字比別字多，錯(cuò)字中以形錯(cuò)字最多，形錯(cuò)字則以筆畫錯(cuò)最多，筆畫錯(cuò)又以增筆或減筆，特別是減筆錯(cuò)最多。而別字則以同音字和形近字占多數(shù)。利用信息技術(shù)形象直觀的優(yōu)勢，可有效解決學(xué)生寫錯(cuò)別字的難題。

【案例5】學(xué)習(xí)“笑”字

師用電腦出示一個(gè)帶胡子的老爺爺，眼睛瞇瞇笑

師：你看到了什么？

生：老爺爺在瞇瞇笑呢。

師演示動(dòng)畫，使老爺爺?shù)淖齑较蛏涎銎?。老爺爺?shù)妮喞兂闪诵ψ帧?/p>

師：這個(gè)字在寫的時(shí)候要注意什么？

生：老爺爺笑的時(shí)候嘴都笑歪了，所以第七筆要寫成撇。

師：你觀察得很仔細(xì)，也很會(huì)動(dòng)腦筋。

以后學(xué)生在寫“笑”字時(shí)很少出現(xiàn)錯(cuò)字。

【反思】學(xué)生常因粗枝大葉或觀察不仔細(xì)而寫錯(cuò)字，那么只要擴(kuò)大容易寫錯(cuò)的細(xì)微之處，引起學(xué)生注意，就可降低甚至消滅錯(cuò)字。該案例利用多媒體動(dòng)畫，加深了學(xué)生的印象，有效地解決了寫錯(cuò)字這一難題。

【案例6】學(xué)習(xí)生字“烏”

多媒體演示圖片。

師：說說你看到了什么？

生：樹上站著一只烏鴉。

師：老師來寫這個(gè)“烏”字。故意寫成鳥。

生：不對，不對，烏里沒有點(diǎn)。

師：哦！圖上的烏鴉渾身漆黑，眼睛都看不見了。所以不能寫點(diǎn)。

生：對！老師講過烏鴉的故事。

師：恩，你們能幫助老師糾正錯(cuò)別字，真棒。

師：擦去點(diǎn)。

【反思】形近字常因?qū)W生忽略兩字的細(xì)微差別所造成，因此比較不同的地方，引起學(xué)生注意是關(guān)鍵。該案例中，教師采用“欲擒故縱”的策略，故意把“烏”寫成“鳥”字，再讓學(xué)生自己來糾錯(cuò)，真是用心良苦，這是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)的整合，有助于學(xué)生理解和掌握漢字的音、形、義，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的教學(xué)情境，能提高識字教學(xué)效率，這本身也是對教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)。相信，師生在有效、高效、長效運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，一定會(huì)與新課程共同進(jìn)步成長。

【參考文獻(xiàn)】

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