關(guān)于有效作文指導(dǎo)的實(shí)踐與思考

丁玲

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，應(yīng)表達(dá)真情實(shí)感。寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。關(guān)于如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，我在實(shí)踐與反思中也總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗，下面我也來談?wù)勛约旱目捶?，與大家交流。

（一）指導(dǎo)觀悟積素材

“捉襟見肘難為舞，滴水涸澤何來波?！币黄魑挠屑?xì)膩感人的細(xì)節(jié)描寫，才能撥動讀者心弦。作為語文老師，我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，以積極、享受的姿態(tài)去感受大自然，去感悟人生。生活就是創(chuàng)作的源泉。在感受風(fēng)雪，品嗅花香，靜聞鳥語，體悟人情的過程中，孩子們會發(fā)現(xiàn)身邊的一盆花在自己的澆灌下漸漸綻放芳姿，風(fēng)雪中的落葉以不屈的姿態(tài)打著旋回歸大地，夜晚散步時與父母的交心細(xì)談，體育課上長跑累極時朋友的一聲鼓勵，這些都可寫進(jìn)文章，成為他們寫作中的素材。語文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的各種感官去感受世界，喧鬧時、靜謐時皆有所得。當(dāng)然，這方面的指導(dǎo)不能只停留于用心感悟，還得提倡或要求學(xué)生們將自己觀察、感悟所得用筆記錄下來，日記便是很好的形式，不限長短，不限內(nèi)容，唯求用心、真誠地記錄生活中的點(diǎn)滴。只要堅持，何愁寫作時無素材、沒感覺？

（二）系統(tǒng)訓(xùn)練教技巧

寫作方法的指導(dǎo)也是很重要的，許多學(xué)生想寫出好文章，也經(jīng)歷了一些事情，可就是不知該如何更好地表達(dá)，此時寫作方法的指導(dǎo)就顯得很必要了。如何從平凡小事中獲得感悟，使文章言之有物？如何布局謀篇，突出重點(diǎn)？在實(shí)踐中，我們最好有計劃、有層遞性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。老師們可以設(shè)專題指導(dǎo)寫作，如“如何寫一個亮麗的開頭”“謀篇布局有妙法”等，有重點(diǎn)地訓(xùn)練寫作技巧。譬如說有一次借寫作文《那一段美好的時光》重點(diǎn)練習(xí)“如何開篇點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)”。老師對學(xué)生寫的作文進(jìn)行初評后摘出幾個比較典型的開頭加以品析，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)出“美好”“時光”這些關(guān)鍵詞，如，開頭：那里，開滿向日葵；那里，清凈又美好；那里，曾經(jīng)屬于我；那是我的時光，依舊美好如初。結(jié)尾：藏在記憶深處揮之不去的那段時光，再次呈現(xiàn)時依舊那么美好。那里開滿了向日葵?！敝笤僬埲嗤瑢W(xué)對自己的開頭、結(jié)尾加以修改。寫作方法的指導(dǎo)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，應(yīng)學(xué)生的需要而展開，方有實(shí)效。

（三）研讀課文學(xué)方法

一篇篇精選入課本的課文就是一篇篇精彩的范文，我們完全可以借助課內(nèi)閱讀課文的講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法。如：學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生研究作者寫“泉聲”的技巧，總結(jié)如何用文字描述聲音。在研讀課文之后，我提出問題：“在作者筆下，鼎湖山的泉水有靈氣，泉聲有層次，請再次回味作者寫泉聲的句子，想一想我們可以從中總結(jié)出哪些寫聲音的方法？”接著學(xué)生們思索、交流，然后從中總結(jié)出好幾點(diǎn)：用擬聲詞，用恰當(dāng)?shù)脑~語概括聲音的特點(diǎn)，展開想象與聯(lián)想具體描摹聽到聲音時想到的畫面，運(yùn)用多種修辭手法，寫聽后的感悟和自己的心情……” 學(xué)生們思維活躍，總結(jié)全面，令人欣喜。當(dāng)然，課后再布置一個寫聲音的片段描寫，用上課堂上所總結(jié)出的幾種方法，效果更佳。這樣，我們就巧妙地將寫作指導(dǎo)滲透到日常的課內(nèi)講讀課文中去了。

（四）因材施教分層導(dǎo)

學(xué)生的作文水平參差不齊，同樣的寫作指導(dǎo)，收效不同。我們應(yīng)該正視這種現(xiàn)實(shí)，采取積極的應(yīng)對措施，因材施教分層指導(dǎo)。針對這種情況，我們給學(xué)生分層、定向，把寫作能力較差的、一般的、較強(qiáng)的進(jìn)行大體歸類分為ABC三個等級，定位是暫時的，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)即可升級。對不同層次的學(xué)生制定不同的寫作要求。在作文指導(dǎo)、點(diǎn)評時，肯定最優(yōu)者的亮點(diǎn)，讓他們起到示范作用；對中等水平的同學(xué)，關(guān)注他們的進(jìn)步，常激勵他們；對于寫作有困難的學(xué)生，則從閱讀摘抄詞匯的積累，到啟發(fā)他從生活中尋找寫作素材，加以細(xì)細(xì)指導(dǎo)。當(dāng)然，無論是哪一類同學(xué)，指導(dǎo)老師不僅要指出學(xué)生們需要進(jìn)步的地方，還要不吝惜表揚(yáng)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)，從而激發(fā)他們的寫作熱情。此外，還可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，鼓勵小組內(nèi)互評互改作文。孩子們都有表現(xiàn)的欲望，在評改同學(xué)作文、交流寫作經(jīng)驗的過程中他們會更認(rèn)真地對待每一次寫作，以得到他人的贊許和鼓勵。

（五）修改提升講實(shí)效

根據(jù)我的觀察，好多老師上作文課前都做了精心的準(zhǔn)備，指導(dǎo)寫作很細(xì)心，作文批改很認(rèn)真，作文評講也很到位，可是忽視了一個重要的環(huán)節(jié)——修改提升。雖然老師盡心批改、用心評講，學(xué)生也認(rèn)真看了、聽了，但是如果沒有修改，或者修改不到位，仍不能起到良好的訓(xùn)練效果。一般情況下，老師們都是先評講上一次的作文，然后再布置這一次的訓(xùn)練題目，學(xué)生沒有充足的時間或充分的認(rèn)識去修改自己的文章并使之升格為佳作。老師不能輕描淡寫地說以后要注意什么什么問題，而應(yīng)該把握時機(jī)，在講評好的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時鞏固評講課的成果。老師還應(yīng)建議孩子們將修改后的作文，重新謄寫或錄為電子文本存檔，做成個人作品專輯，并鼓勵大家傳看、欣賞。這樣，學(xué)生們會特別認(rèn)真地根據(jù)老師、同學(xué)在作文講評時提的意見和建議修改作文，使自己的文章成為佳作、精品，在交流、展示文采的過程中他們或得到激勵，或?qū)W到技法，或受到啟發(fā)，各有所得。

以上即是我在作文教學(xué)實(shí)踐中思考所得?？偠灾粝胱魑闹笇?dǎo)更有成效，語文老師必然要充分研究學(xué)生的情況，了解他們的實(shí)際寫作水平，有針對性地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)他們感悟生活，指導(dǎo)他們從文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，指導(dǎo)他們用心品評習(xí)作，積極修改提升。