語言美則課堂美

何進(jìn)波

【摘 要】

語言是教師課堂教學(xué)的載體。教師只有通過語言才能展現(xiàn)語文知識的豐富性。優(yōu)美的教學(xué)語言既可以吸引學(xué)生的注意力，還能引領(lǐng)學(xué)生品味語文知識的精妙。因此，教師要注重自己的語言積累，加強(qiáng)語言推敲與品味。通過優(yōu)美的語言來讓學(xué)生吸收祖國語言文字的精髓。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 語言美 課堂 教學(xué)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：在語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，并能正確的運(yùn)用這些語言文字。同時(shí)，新課標(biāo)中提出：語文閱讀教學(xué)中要感受祖國語言文字的優(yōu)美、品味文學(xué)作品中優(yōu)美的語言。因此，在踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中需要以“語言美”為核心。在教學(xué)中感受到語言文中的表現(xiàn)力，以及體會(huì)語言精美的神韻，從而讓語文課堂散發(fā)的沁人的芬芳。

一、語言風(fēng)趣幽默，活躍課堂氣氛

語文課堂應(yīng)該是生機(jī)勃勃的，尤其是教師那幽默而風(fēng)趣的語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生的心理壓力。風(fēng)趣而幽默的語言的創(chuàng)設(shè)要求教師在講課的時(shí)候把握適宜的機(jī)會(huì)，如教師對在課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生通過幽默的語言來批評他們，這樣不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，從而避免了難過、傷心與自卑等情緒的產(chǎn)生。例如：在教學(xué)文言文《勸學(xué)》時(shí)，因?yàn)檎n本中要求學(xué)生背誦這篇課文。但是這篇課文比較難背，因此上課找學(xué)生背誦的時(shí)候很多同學(xué)背誦不出來。于是就責(zé)問學(xué)生：“背誦不出來怎么辦呢？”有學(xué)生在下面小聲的說：“可以偷看一下”?！巴悼匆幌乱彩且环N辦法啊！”學(xué)生聽了老師的話都笑了。不要笑，從某種意義上說偷看也是一種能力！這時(shí)，學(xué)生們笑的更歡了。雖然有些學(xué)生在背誦不出來的情況下會(huì)偷看一下，但他們明顯的表現(xiàn)出了不自然的情態(tài)。不過這樣可以很好的促進(jìn)他們的背誦效果。因此，課堂上教師幽默而風(fēng)趣的語言可以讓學(xué)生感覺到教師的人情美，從而讓學(xué)生的情操得到陶冶，更有利于構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍。

二、品味語言精妙，感悟語言智慧

當(dāng)今的高中語文課堂教學(xué)，教師往往注重對文本內(nèi)容的挖掘，以及注重引領(lǐng)學(xué)生對作者思想感情的理解。這樣做的結(jié)果是直接導(dǎo)致了語文本色的淡化。我們可以從現(xiàn)行的高中語文課本看出，文質(zhì)兼美的課文濃縮了作者的思想情感，而且每一篇文章的語言都頗具自己的特色。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作者語言的精妙。甚至從某一個(gè)詞語，或一個(gè)句子中去玩味作者的語言，感悟作者的語言智慧。例如：課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中有“那雪正下得緊”一句來描寫雪景。其中一個(gè)“緊”字讓境界全出，因而魯迅贊揚(yáng)這個(gè)“緊”字富有“神韻”。明代評論家李贄說：“這個(gè)“緊”字的妙處就是讓人一看就聯(lián)想大雪，想到下的大，而且下的急，所以他說在作者“寫雪妙絕”。又如：在課文《祝福》中魯迅寫爆竹聲用了“鈍響”一詞，而寫鞭炮聲用了“畢畢剝剝”一詞。細(xì)細(xì)品味，讓人覺得這與眾不同，再結(jié)合具體的語境，就更能體會(huì)到祥林嫂這個(gè)人物的慘劇色彩。從而我們也就更能體會(huì)到作者語言的妙處了。

三、注重語言積累，把握語言遷移

語言的積累是為了遷移到實(shí)際中運(yùn)用。心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體在語言接受的初期，最能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以促成學(xué)生在交際與作文中的運(yùn)用。有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是直覺思維的過程。往往一個(gè)詞，或一個(gè)句子都可以給學(xué)生帶來靈感。甚至一句話也可以給人以深深的啟迪，那么一篇課文更可以影響學(xué)生的情緒。例如：在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生感受作者那獨(dú)特的表現(xiàn)手法。作者筆下的“秋”具有獨(dú)特的風(fēng)姿，營造了別有風(fēng)格的意境。因此，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀“槐樹落蕊”與“秋風(fēng)秋雨”這兩個(gè)情境。郁達(dá)夫用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，勾勒出具有詩意的秋景。有動(dòng)、有靜，動(dòng)靜結(jié)合；有聲、有色，生動(dòng)形象；亦情、亦景，情景交融。寫出了秋的意味、秋的情調(diào)。因此，帶領(lǐng)學(xué)生感受這種動(dòng)靜結(jié)合的寫法，把我們?nèi)粘Ｉ钪杏^察到的景物通過妙詞佳句表達(dá)出來。學(xué)習(xí)語言的過程是積累的過程，新的語言更需要在積累中遷移。

四、加強(qiáng)語言推敲，理解語言精髓

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文閱讀活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行深入的推敲，從而理解語言的精髓。所以，我們教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生開展與文本、與作者、與教師進(jìn)行深入的對話。緊緊的生長在語言文字的土壤中，透過語言文字來與作者進(jìn)行心靈之間的對話，從中領(lǐng)悟文本中語言文字的魅力，體會(huì)其表情達(dá)意的精妙。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章時(shí)，對其語言進(jìn)行反復(fù)的體味與推敲，對作者的語言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的剖析，透過語言文字來窺見作者的思想，進(jìn)而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生語言的敏銳感悟力。于此同時(shí)，要求學(xué)生開展廣泛的課外閱讀活動(dòng)。從閱讀量中積累優(yōu)美的語言。例如：學(xué)習(xí)了《前方》這篇課文，就推薦《我的精神家園》讓學(xué)生閱讀；學(xué)習(xí)了《十八歲和其他》后，就推薦《<傅雷家書>三則》給學(xué)生閱讀。近年來高考語文對名著的考察在不斷的加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀中推敲其精妙的語言，可以觸摸作者的思想，提升我們的素養(yǎng)。

總之，教師那優(yōu)美的語言為語文教學(xué)注入了無線的生機(jī)與活力。因此，在語文課堂中通過優(yōu)美的語言促進(jìn)學(xué)生的想象思維，感受文學(xué)作品的精髓，從而提高了語文教學(xué)的效果。這樣，我們的語文教學(xué)就會(huì)變成豐富精彩的課堂。學(xué)生也會(huì)對品味優(yōu)美的語言中了解更多的歷史文化，從而更加的喜愛語文這門學(xué)科。

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