素質教育評價管窺

周曉春

摘 要 在社會轉型期，大學生的教育素質價值觀念出現(xiàn)很大的變化，有社會、家庭自身素質有關針對大學生價值觀念的問題采取積極應對策略，以引導大學生素質價值觀健康的發(fā)展。

關鍵詞 教育評價 社會轉型 價值觀念

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

素質教育評價是指依據(jù)素質教育的目標，在對素質教育實施條件、過程及其結果全面、準確把握的基礎上，進行價值判斷的活動。

第一，素質教育評價是建立在事實基礎上的價值判斷活動。素質教育評價既重價值判斷，以便實現(xiàn)對教育活動的正確導向，同時，它也強調價值判斷必須有事實依據(jù)，要求通過事實判斷系統(tǒng)地收集資料，為素質教育評價服務。所謂事實判斷是指對客觀存在的狀況所作的描述性判斷，它主要解決“是什么”、“怎么樣”的問題。而價值判斷則是依據(jù)人們的要求或愿望，對客觀的情況所作出的解釋性判斷，它主要回答“有什么意義”的問題。事實判斷和價值判斷是人們認識外界環(huán)境和自身狀況的兩種最基本的方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。素質教育評價只有不把價值判斷建立在事實判斷的基礎上，才可能真正達到認識教育現(xiàn)狀，主動改變教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)素質教育的終極目標。因此，為科學評價素質教育的實施情況、教學過程、教學效果等，必須首先全面、系統(tǒng)地收集資料，準確掌握素質教育活動各方面的情況，找出與素質教育目標的差距。

第二，素質教育評價是對素質教育過程及其結果的評價，是一種動態(tài)性的評價。素質教育評價不僅強調結果評價，更強調過程評價。它要求改變過去教育中存在的只重結果評價，忽視過程評價的做法，把過程評價與結果評價結合起來。這是因為：首先，教育活動是一種周期性長的活動，其結果的好壞只有到學期末，甚至學生畢業(yè)時才能真正顯現(xiàn)出來。然而，為了了解教育活動進展的動態(tài)，及時改進教育工作，實現(xiàn)素質教育發(fā)展人的根本目的，不可能等到學生畢業(yè)后再去判別學生素質的高低，教育質量的高低，教學水平的高低，而必須借助對素質教育教學過程的動態(tài)評價來預測結果，同時不斷改進教育措施。其次，要打破“為選拔而評價”的傳統(tǒng)評價觀念，要發(fā)揮教育評價對于改善教育措施、指導教育行為的功能，就必須把教育過程與教育結果作對照分析，探求教育影響與教育效果的內在聯(lián)系，為優(yōu)化教育措施，改善教育環(huán)境找到可靠的依據(jù)。再次，把教育結果評價與教育過程評價聯(lián)系起來有助于克服素質教育活動中的“形式主義”做法和“短期行為”。過去，在教育評價活動中，人們往往只重視一個方面的評價，有時只重視結果，不管前提條件有多大的差距，不管過程的科學與否，代價多少，一切以結果論優(yōu)劣，有時只強調過程，把開展了多少次活動作為評價的主要依據(jù)，似乎活動越多，場面越大，教育效果就越好。而素質教育評價則主張把教育結果的評價與教育過程的評價統(tǒng)一起來，就有可能通過評價活動的引導，幫助教育工作者克服形式主義和短期行為所導致的教育偏差，保證教育質量的穩(wěn)步提高。最后，把過程評價與結果評價統(tǒng)一起來，有助于準確進行歸因分析，揭示素質教育活動運行的規(guī)律。由于素質教育尚在摸索之中，還沒有形成科學、系統(tǒng)的理論，也沒有為大家所認同的實踐模式。因此，必須時刻關注素質教育活動開展的情況，把素質教育的經(jīng)驗上升為規(guī)律性的認識，擺脫狹隘的地方主義和地區(qū)特色，成為一種普適性理論，推動素質教育理論的成熟，從而促進素質教育活動的推廣。

第三，素質教育評價必須以素質教育理念和目標為基本標準。一方面，素質教育目標上是素質教育評價的基本依據(jù)。教育評價實質上是一種價值判斷活動，那么，依據(jù)什么樣的價值觀來判斷教育活動的成敗呢？教育目標集中體現(xiàn)了大多數(shù)人的教育價值取向或價值觀念，它規(guī)定著人才培養(yǎng)的規(guī)格，是教育活動的出發(fā)點和歸宿地，也是衡量教育質量的基本標準。盡管素質教育的目標帶有抽象性的特點，但它能指明素質教育活動的方向和水準，能夠為我們提供個人價值觀沖突的共同依據(jù)。因此，素質教育評價必須以素質教育目標為基本評價標準，不僅要用來調節(jié)人們的教育價值取向，還應該運用恰當?shù)姆椒▽⑺刭|教育的目標轉化為評價的指標體系。這樣，才可能使素質教育評價成為一種調節(jié)素質教育活動的有效機制。另一方面，素質教育目標的實現(xiàn)需要素質教育評價作保證。素質教育目標與素質教育活動及其結果的反差是客觀存在的，從提出目標、實施教育方案，到產(chǎn)生教育結果的周期很長，在此期間會有各種主客觀因素干擾教育目標的實現(xiàn)，導致教育結果上的偏差。只有不斷開展對教育過程與結果的評價活動，不斷檢測教育目標的達到度，才能夠不斷克服教育結果與教育目標的偏差，確保素質教育目標的實現(xiàn)。

第四，素質教育評價是一種主體性活動，是評價者與評價對象的雙邊合作活動。素質教育以促進人的素質發(fā)展為根本目的，要求發(fā)揮教育活動中每個人的主體作用，而素質教育評價也是服務于素質教育的根本目的的，它同樣要發(fā)揮評價者和評價對象雙方的主體作用，使評價對象參與到評價活動中來。因此，在素質教育評價中，注重自我評價和同行評價，而不再是單一的上級評價。評價者和評價對象之間是一種合作關系，評價的根本目的也是為促進學生素質的更好發(fā)展。素質教育評價不是一種懲罰性措施，而是一種發(fā)展性手段。