分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用初探

趙光曄

【摘要】人類(lèi)之間的彼此協(xié)作，在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中所起到的作用可謂相當(dāng)重要，這對(duì)于人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步，不斷探索客觀規(guī)律及未知事物的行為都發(fā)揮了舉足輕重的作用?，F(xiàn)如今，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，同樣運(yùn)用分組協(xié)作式的方法，可使得本身就極具實(shí)踐性的計(jì)算機(jī)課程，重新對(duì)分組后的小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)取得更加顯著的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分組協(xié)作;學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī);中職教學(xué)

1.引言

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)習(xí)方式的一種模式，主要是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)組織學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用分組形式，實(shí)際上也是教學(xué)的一種管理手段或組織形式。更好的利用這一手段就需要綜合學(xué)生的性格差異、學(xué)習(xí)能力、組織能力，更加科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作。作為教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法精髓的分組式學(xué)習(xí)，其小組或團(tuán)隊(duì)無(wú)疑成為了這一精髓的組織基礎(chǔ)。通過(guò)小組成員之間的相互協(xié)作與配合，進(jìn)而完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為協(xié)作是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。如果在教學(xué)中也采用結(jié)此種方式，則會(huì)讓小組的每位成員參與其中，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，在有效保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力從而提高每位小組成員的綜合素質(zhì)。

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

中職教學(xué)作為一種職業(yè)類(lèi)的教育形式，雖然不屬于義務(wù)教育的范疇，但卻一直致力于對(duì)技術(shù)型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展起到了不可磨滅的推動(dòng)作用。計(jì)算機(jī)課程在中職教學(xué)中的開(kāi)展，則更是為了滿足人才市場(chǎng)需求而做出的實(shí)踐課程。學(xué)生通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及將計(jì)算機(jī)抽象的理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐的操作能力。而如何在中職教學(xué)中讓學(xué)習(xí)者具備這一能力，成為了中職教育研究的重要課題。眾所周知，與高中和大學(xué)教育不同，中職教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，計(jì)算機(jī)課程自身的實(shí)踐性又非常強(qiáng)，將計(jì)算機(jī)知識(shí)熟練的應(yīng)用于具體實(shí)踐成為了該課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而運(yùn)用何種方式方法進(jìn)行教學(xué)，能夠真正的實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變則顯得至關(guān)重要。分組協(xié)作式也隨即成為了教學(xué)工作者十分信賴的可行而奏效的教學(xué)方法。

2.1 分組協(xié)調(diào)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中占據(jù)重要地位

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分組協(xié)調(diào)式學(xué)習(xí)方法，首先要考慮的教學(xué)問(wèn)題便是如何做到合理恰當(dāng)?shù)姆纸M，以便在未來(lái)的小組學(xué)習(xí)中相互協(xié)調(diào)以取得最佳教學(xué)效果。因此對(duì)全體學(xué)生分組，就成為教師需要考慮的頭等問(wèn)題。進(jìn)行學(xué)生分組之前，需要教師充分了解全部學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，這一調(diào)查可通過(guò)可靠度與可信度較高的試卷測(cè)試來(lái)完成。同時(shí)還需要經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式了解全聽(tīng)學(xué)生所傾向的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力等。在做完試卷測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查之后，就需要根據(jù)實(shí)際搜集到的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組編排。分組編排總體上實(shí)行的是交叉互補(bǔ)式的分組原則，即基礎(chǔ)知識(shí)薄弱與基礎(chǔ)知識(shí)牢固的同學(xué)會(huì)編排在一組，自制能力差與自制能力好的同學(xué)會(huì)安排在一個(gè)團(tuán)隊(duì)。互幫互助也是整個(gè)分組協(xié)作式的精髓和關(guān)鍵所在，因此，分組就理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱朔纸M協(xié)作試學(xué)習(xí)方法的順利進(jìn)行的必要前提。此外，小組的編排應(yīng)該做出適時(shí)的調(diào)整與變動(dòng)。例如小組組長(zhǎng)的職位，可由每位小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可做多次的重新編排，以便更有效的提高這一學(xué)習(xí)方法所帶來(lái)學(xué)習(xí)效果。

2.2 協(xié)作式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位

如果說(shuō)分組是計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的前提，那么協(xié)作式的學(xué)習(xí)則是這一學(xué)習(xí)方式的核心所在。應(yīng)該說(shuō)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)始終貫穿在整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)被細(xì)分為更小的部分來(lái)進(jìn)行教授講解。每一部分的學(xué)習(xí)都需要先由教師進(jìn)行知識(shí)講解，在基本掌握這一基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)office辦公軟件的操作時(shí)，由于涉及到許多的應(yīng)用功能，如果在操練時(shí)出現(xiàn)漏掉操作技巧的情況，可能會(huì)造成計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不全面掌握。因此，各小組成員之間要做到相互協(xié)調(diào)式的配合。小組組長(zhǎng)應(yīng)充分負(fù)責(zé)起各小組成員的實(shí)踐操作，在相互監(jiān)督、相互幫助下完成對(duì)于辦公軟件的熟練操作，使教學(xué)任務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容都能夠在這一學(xué)習(xí)方式中得到實(shí)踐操作與熟練掌握。教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況，最后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的知識(shí)性總結(jié)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中遇到的普遍問(wèn)題和行之有效的解決方法。同時(shí)，還應(yīng)實(shí)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組或團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.教師與學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的地位

教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，處理需要良好的辦學(xué)條件、教學(xué)資源、教學(xué)宗旨等等之外，很關(guān)鍵的因素便是教師與學(xué)生這一雙向互頂?shù)膬蓚€(gè)主體。教師的授課方式與技巧在某些時(shí)候會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)能力也會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)造成很大影響。但是教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)最終還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而定，因此學(xué)生在這一知識(shí)傳遞過(guò)程中的地位尤其突出，而對(duì)于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生必須占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位

3.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的主體地位

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式本身即要求學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與小組討論、小組實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師被列在小組之外對(duì)小組成員學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤。小組成員在沒(méi)有教師一一指導(dǎo)的情況下進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的上機(jī)操作。這時(shí)，在操作過(guò)程中小組成員可能會(huì)遇到各式各樣的操作問(wèn)題，而老師不在小組范圍內(nèi)，就需要小組成員做出解決，這就體現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的積極性進(jìn)行思考并解決難題。

3.2 注重教師在分組協(xié)作試學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教師的要求則更為嚴(yán)格。教師需要對(duì)創(chuàng)新教育有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方法有深入的研究，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等的要求科學(xué)制定對(duì)于該部分課程任務(wù)進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的完善計(jì)劃。而在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師需要十分明確其必要性和運(yùn)用時(shí)機(jī)，以保證分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中本應(yīng)凸顯的有用性和有效性，從而提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該能夠把握好其在這一教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演。教師是作為這一教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者身份而出現(xiàn)的，與學(xué)生所處的主體地位不同，教師在講解計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，大量占據(jù)學(xué)生的時(shí)間來(lái)講解關(guān)于如何編寫(xiě)代碼會(huì)阻礙分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

4.結(jié)語(yǔ)

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)也有其相應(yīng)存在的弊端，有的學(xué)生會(huì)利用分組的形式而不親自動(dòng)手實(shí)踐操作，但在很大程度上，與未采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)會(huì)彌補(bǔ)由班級(jí)授課的一些先天性缺陷。分組后，小組成員相互協(xié)調(diào)來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作會(huì)增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中正確應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

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