關于分層教學法在Photoshop教學中的應用探究

萬芳

【摘要】本文主要研究分層教學法在Photoshop教學中的應用，首先對分層教學進行分析，然后詳細介紹了在Photoshop教學中實施傳統(tǒng)的橫向分層教學法的過程，通過基礎分層，教學目標設定分層、教學分層等來完成教學過程，最后對分層教學法進行升級，對學生進行豎向分層，并通過實際項目訓練的方式來提升學生們在Photoshop項目中的團隊協(xié)作能力、自我學習、自我創(chuàng)新的能力，從而實現(xiàn)Photoshop教學質量的提升。

【關鍵詞】分層教學法;Photoshop教學;基礎分層;教學目標分層;豎向分層

1.概述

隨著科學技術水平的不斷提高，計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛，電子商務、企業(yè)網(wǎng)站、個人網(wǎng)頁等給予web的應用越來越多。在網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁建設過程中，Photoshop是一項處理圖片的專業(yè)軟件，按照開發(fā)站的意愿通過對圖片的處理，從而是顯示的網(wǎng)頁達到理想的效果。此外，對于攝影專業(yè)和設計專業(yè)，Photoshop也在他們的工作和學習中起的非常重要的作用，所以，Photoshop的學習對于網(wǎng)頁開發(fā)、設計以及某些攝影專業(yè)的同學來說是一項必須要學習和掌握的基本軟件。但是一個高校的學生來說，生源廣布五湖四海，個人基礎良莠不齊，彼此之間存在較大的差異性，如果按照統(tǒng)一標準和固定的方式方法來進行Photoshop教學，基礎好的同學將會失去學習興趣，基礎差的同學必然會跟不上老師的節(jié)奏成績低下，最終導致教學效果適得其反。針對學生基礎不同的現(xiàn)象，可以實施分層教學法來完成Photoshop的教學，從而將基礎不同的學生進行分層，同等基礎的置于相同的教學層次，并實施符合該層次的教學方法和教學手段來完成教學，最后通過符合該層次的考核目標來完成教學考核，從而實現(xiàn)所有的學生有所得有所學，整體提升Photoshop的教學效果。

2.分層教學法的應用分析

分層教學法自古有之，孔子因材施教就是典型的分層教學案例。分層教學法的基本思想就是考慮到不同學生的一些智力因素或者其他環(huán)境因素、個人知識基礎有所不同，故而有針對性地將學生進行分層，并采用不同的教學目標、教學方法手段以及考核標準來完成教學，從而提升教學只想。由于Photoshop是一門操作性極強且應用非常廣泛的應用軟件，不同的學生可能在此之前可能會對Photoshop有不同層次的接觸。如果在教學中一視同仁地看待所有學生，反而會適得其反，所以實施分層教學法于Photoshop教學，可以使不同層次的學生按照不同的目標進行學生，真正在Photoshop課堂上學到有用的知識。

值得說明的是，分層教學法的實施需要注意一下問題。首先，分層時要遵循一定的原則，不能老是主觀臆斷地進行學生層次劃分。同時由于高校學生自尊心較強，學生分層在以基礎為前提下，盡量人性化，爭取做到在不影響學生個人情緒的前提下實施分層。此外，學生所在的層次要具有彈性機制，定期通過考核來提升學生的層次等級，實現(xiàn)動態(tài)分層，這樣一來則會極大地激發(fā)學生們學習積極性，有助于教學工作實施。同時，增加分層的維度，在完成學生橫向分層開展教學工作時，可以通過學生的豎向分層，將不同層次的學生劃分到同一個小組，從而實現(xiàn)每個小組包含了不同層次的學生，最后通過組與組之間的競爭，以及組內成員先進帶后進的方式，來提升學生們自我實踐能力。豎向分層體現(xiàn)了團隊協(xié)作，尤其是對于Photoshop此類操作性極強的軟件教學來說，效果更佳適合。

3.分層教學法在Photoshop教學中的應用

分層教學法在Photoshop教學中的應用，主要是利用分層的思想，對學生進行基礎分層，并對不同的層次設定不同的教學目標，最后采用不同的教學方法和手段完成教學。同時，在整個教學期間，開展豎向分層教學，通過組與組之間的競爭以及組內之間的互幫協(xié)助，來提升整個班級學生學習Photoshop興趣和實際的操作能力。

3.1 基礎分層

基礎分層是分層教學法的前提。在Photoshop教學前，老師可以通過Photoshop知識考核和上級操作考核（如基本的摳圖、添加各類文字、增加圖像背景等操作）來對學生進行基礎知識掌握，從而了解學生基礎所在層次。然后老師要和班級學生進行深入溝通，盡量考慮到某些個人因素從而人性化地完成學生基礎的分層。然后將對Photoshop相對了解或基本操作的學生分為A層，然后將不了解Photoshop但對計算機應用較為熟練的分為B層，最后對計算機操作不熟練的分為C層，從而實現(xiàn)班級內學生不同層次的分層。

3.2 教學目標設定

教學目標的分層是根據(jù)不同層次學生設定不同的教學目標，A層次學生由于具有基本的Photoshop知識和技能，所以在教學目標設定要高于常規(guī)的教學目標，在學習Photoshop基本理論知識的前提下，進一步學習更加復雜的Photoshop技能，并以熟練滿足生活中實際的需求為目標。B層次同學應該占據(jù)多數(shù)，應該設定常規(guī)的教學目標，掌握大綱要的基本技能，能夠熟練解決課本內要求的實驗操作。C層同學由于計算機基礎相對較差，所以在Photoshop教學中不能要求太高，盡量將基本的Photoshop內容學習和操作設定為教學目標，能夠通過Photoshop完成最基本的圖片處理操作。

3.3 教學分層

教學分層是根據(jù)不同的教學目標來設置不同的教學內容，從而完成教學過程。在教學過程中，時刻要以分層的理念進行教學。對于A層學生，老師應該充當引導者的角色，盡量通過引導的方式讓學生獨立地完成Photoshop的學習和有深度的操作，在課后作業(yè)設置時，也應該以開放式為主，通過某個作品為題來讓學生自己獨立探索和獨立解決。B層學生要增加引導力度，盡量鼓勵個人獨立解決問題，在設置作業(yè)時，可以有部分操作大綱，細節(jié)方面則要求學生獨立完成。C層同學則需要老師孜孜不倦地完成教學，當學生有問題時，也要誨人不倦地講解，直到學生理解，設置作業(yè)時應該以實驗為藍本，通過詳細的操作步驟來讓學生了解Photoshop的基本操作，從而提升個人操作技能。

3.4 考核分層

分層教學法對不同層次的同學設定不同的教學目標，實施不同的教學手段，當然，在最后驗收教學成果時，也要采用不同的考核方法對學生們的成績進行考核。針對A層的同學，由于該層同學基礎較好，所以要采用難度較大的考核制度，比如通過Photoshop具體做出一個作品來考核A層同學的學習情況，B層同學屬于叫大部分的學生，可以通過常規(guī)的考核手段，筆試加Photoshop機試的方式，對該層學生進行考核，C層同學則需要通過簡單的Photoshop操作和基本的理論知識進行學習成績驗收。當然，為了不影響學校整體考核制度，體現(xiàn)學?？荚嚬叫?，可以對學校統(tǒng)一的考試與課堂上的考試成績進行加權求和，來確定學生們最終的考核成績。兩門成績的權值則需要根據(jù)學校對分層教學的認識和應用熟練程度來定，以體現(xiàn)分層教學為Photoshop教學帶來的效果和質量上的提升。

3.5 豎向分層

豎向分層是對分層教學法的優(yōu)化與提升，是在分層教學的基礎上，增加學生分層的維度。一般分層是將處在同一級別的學生分組同一層，根據(jù)不同層次學生的現(xiàn)在來實施Photoshop教學過程。而豎向分層教學則是模擬現(xiàn)實生活中實際的Photoshop團隊，通過處在不同層次的學生們的組合，更加貼切地模擬實際Photoshop團隊的成員構成，而不同的團隊之間，則有模擬現(xiàn)實中不同企業(yè)或者競爭者之間的關系，通過組內成員的互幫互助、小組之間的競爭督促，極大地促進學生們學習的熱情。在豎向分層完成完成之后，老師則需要根據(jù)Photoshop課程進度，來定期設定不同的實際的復雜任務，交給豎向分層得到的小組來完成。老師充當項目進度的監(jiān)督者以及項目技術的支持者，在學生們遇到棘手的問題時給予引導和點撥，必要時告訴學生們尋找的方法，然后讓他們通過自己的查找和學習，來解決實際任務。組內的互幫互助，不僅可以通過先進帶后進，提高學生Photoshop軟件操作技能的同時也提升溝通交流等軟件能，小組之間的競爭則作為無形壓力時刻促進學生不斷努力和進步，從而真正實現(xiàn)Photoshop教學的傳授操作技術和培養(yǎng)學習能力的目的。

4.總結

分層教學在Photoshop教學中的應用，是對不同層次的學生采用不同的教學方法，最終實現(xiàn)不同層次的學生都能學習到Photoshop相應的知識。分層教學法的分層越細致，教學效果越好，但是需要老師花費更大的精力和時間完成教學，所以需要我們不斷努力，尋求二者平衡，爭取將Photoshop教學效果提升一個新的臺階。

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