讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體

于世紅

【摘要】 “新課程理念”時(shí)下是一個(gè)熱門的教育名詞，大家都在談新課程，但談來(lái)談去只是談?wù)劧?，并沒有真正理解它的內(nèi)涵和要求，也不清楚實(shí)施新課程究竟有怎樣的作用和價(jià)值.筆者根據(jù)自己的理解和實(shí)踐中的體會(huì)表達(dá)一下對(duì)新課程的看法.

【關(guān)鍵詞】 新課程理念；教與學(xué)；主體；主導(dǎo)

近年來(lái)教育界的 “新課程理念”成為熱點(diǎn).那么怎樣來(lái)理解新課程理念，又怎樣來(lái)實(shí)施呢？

所謂的新課程理念并不是一種橫空出世的全新的東西，而是對(duì)原有的教育理念的改革以及在此基礎(chǔ)上的發(fā)展和超越.在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程更注重學(xué)生的“學(xué)”而不是老師的“教”，表現(xiàn)在“教”是為“學(xué)”的三個(gè)方面——“學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)”服務(wù)的.在此過(guò)程中要求教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便根據(jù)實(shí)際的情況加以指導(dǎo)使其能夠在一種和諧自然的氛圍中完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).

新課程理念是實(shí)行素質(zhì)教育的助推器，為了能充分地利用這一理念實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，即打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思想和創(chuàng)造性的禁錮，培養(yǎng)出全面發(fā)展的有個(gè)性、有思想、有創(chuàng)造能力的新型人才，我們教師必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作.

一、必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，教育一直受到傳統(tǒng)理念的影響，認(rèn)為教師是課堂的主宰，學(xué)生必須服從教師的安排，無(wú)條件地接受教師的傳授.雖然，現(xiàn)在大力提倡新課程理論，但還是有相當(dāng)一部分的教師不愿意轉(zhuǎn)變觀念或者是不愿徹底轉(zhuǎn)變，抑或只是形式上、表面上的變化.雖然不可能一下子讓所有教師都能夠把新課程理論應(yīng)用到得心應(yīng)手，但是必須首先愿意接受新的、進(jìn)步的東西，才有可能不斷地去完善它.而且，只有善于變化、勇于創(chuàng)新的教師才能創(chuàng)造出創(chuàng)新的課堂教學(xué)，只有富有創(chuàng)意的課堂才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造能力的學(xué)生.這是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，這是社會(huì)對(duì)教育的期望.所以，在新課程理論的要求下，教師必須主動(dòng)地自我改變，走到學(xué)生中間去成為游戲的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者.

二、注重學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，尊重學(xué)生的意見

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程.知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性的建構(gòu)從而轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富.因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化.

因?yàn)檎n本里的知識(shí)是相對(duì)靜止的結(jié)論式知識(shí)，它忽略了觀察、分析、歸納、總結(jié)、探索、猜想等知識(shí)獲取的生動(dòng)過(guò)程，所以教師要將書本知識(shí)加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，將書本中結(jié)論式知識(shí)還原為符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程.例如在講授探索三角形全等的條件時(shí)，并沒有直接告訴學(xué)生判定公理的內(nèi)容再讓他們?nèi)ヲ?yàn)證，而是首先給每名學(xué)生發(fā)了一張畫有三角形的紙片，然后讓學(xué)生隨便用什么方法在紙片上再畫一個(gè)與之全等的三角形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生不太習(xí)慣于用圓規(guī)，但是喜歡用三角板和量角器，所以大部分都是用邊角邊的方法畫出的，還有少部分使用角邊角畫出的.畫完之后讓學(xué)生將兩個(gè)三角形剪下來(lái)看看是否重合，并讓重合的學(xué)生回答在畫三角形的過(guò)程中是讓哪些邊和角相等；則其余的邊和角都相等.讓沒有重合的同學(xué)描述一下畫圖的過(guò)程，然后大家一起討論是什么原因?qū)е庐嫵龅娜切胃o定的不一樣，這樣一來(lái)學(xué)生自己就找到了全等的條件，教師只要稍加指導(dǎo)和補(bǔ)充就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo).在講三邊公理的時(shí)候，是讓學(xué)生用橡皮泥捏出給定的三角形.與上次在紙上畫三角形不同的是這次發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都是用三條邊相等的方法，這也說(shuō)明生活中人們習(xí)慣于用確定三條線段長(zhǎng)度的方法來(lái)做實(shí)體三角形，因?yàn)檫@樣比較直接、準(zhǔn)確、節(jié)省材料.但是，讓他們?cè)诩埳嫌萌厡?duì)應(yīng)相等的方法去畫全等三角形的時(shí)候，卻犯了難，因?yàn)樵谟镁唧w的材料做的時(shí)候邊與邊的角度是可以調(diào)整的，直到第三邊剛好放上去；而在紙上畫的時(shí)候沒辦法進(jìn)行調(diào)整.我讓其中一名學(xué)生把用橡皮泥制作三角形的過(guò)程在講臺(tái)前重新展示一遍讓其他同學(xué)注意觀察制作的過(guò)程找到兩種方式的共性，并提示學(xué)生在紙上畫的時(shí)候是將三根泥棍抽象成三條線段，在三條邊組合的過(guò)程中實(shí)際上相當(dāng)于一條線段固定不動(dòng)，另外是兩條線段的一端都與這條線段相接且固定不動(dòng)，而這兩條線段的另一端在旋轉(zhuǎn)中找到合適的結(jié)合點(diǎn).想到這里有的同學(xué)馬上叫起來(lái)：用兩個(gè)圓規(guī)不就可以模擬兩條邊的旋轉(zhuǎn)嗎？我表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)，但并沒有告訴他用一個(gè)圓規(guī)就行了.事實(shí)證明她的方法是完全可以的，但是同學(xué)不久又發(fā)現(xiàn)用一個(gè)圓規(guī)就可以畫出來(lái)了，解決問題的方法又有了進(jìn)一步的發(fā)展.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真是高興，短短的時(shí)間內(nèi)，他們就產(chǎn)生了由創(chuàng)造到發(fā)展的進(jìn)步，好像他們是全世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法的人.學(xué)生的激情和興趣全都被激發(fā)出來(lái)了，他們就在這樣的情境中親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程.

三、在以學(xué)生為主體的前提下，教師的主導(dǎo)要發(fā)揮應(yīng)有的作用

新課程理念強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的思想，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，注重在學(xué)生的活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí).但在具體的操作中，有些教師在理解上產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，就只要學(xué)生自己學(xué)習(xí)就行了，有沒有教師的教無(wú)所謂，這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端.實(shí)際上，在進(jìn)行新課程教學(xué)中，不是不需要教師的教，反而對(duì)教師的教提出了更高的要求.教師要深刻理解新課程的教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，探討教法、學(xué)法，不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地教，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人.教師的導(dǎo)是一個(gè)方向、方式和方法的體現(xiàn)，只有導(dǎo)得合理才能真正地確立學(xué)生的主體地位.具體說(shuō)來(lái)教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.誘導(dǎo)

在一堂課中，教師的誘導(dǎo)方式很多，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為獨(dú)立性誘導(dǎo)與合作性誘導(dǎo)，言語(yǔ)誘導(dǎo)、動(dòng)作誘導(dǎo)與多媒體誘導(dǎo)，設(shè)疑誘導(dǎo)與生動(dòng)誘導(dǎo)等.而實(shí)際教學(xué)中往往是采取綜合的誘導(dǎo)方式.例如，在學(xué)習(xí)“面積與乘法公式”時(shí)，給每一名學(xué)生發(fā)了一張?zhí)厥庑螤畹募埰寣W(xué)生計(jì)算圖形的面積，再將不同的算式展示出來(lái)，根據(jù)同一圖形的面積相等可得這些算式均相等.這就是合作性誘導(dǎo)和動(dòng)作誘導(dǎo)的結(jié)合.又如，在學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)的時(shí)候，老師播放了一段二戰(zhàn)影片中原子彈爆炸的視頻來(lái)引入本課，這就是獨(dú)立性誘導(dǎo)、多媒體誘導(dǎo)以及生動(dòng)誘導(dǎo)的結(jié)合.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)與激情，使他們能在學(xué)習(xí)中更有信心，更具活力，學(xué)生躍躍欲試的感覺就會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)越來(lái)越濃.所以，誘導(dǎo)主要是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，將學(xué) 生的注意力吸引過(guò)來(lái)，化學(xué)習(xí)的被動(dòng)為主動(dòng)，突出的是“誘”.

2.引導(dǎo)

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維和行為進(jìn)行牽引，用一根無(wú)形線索規(guī)范學(xué)生的自主性操作，使他們的思路更加明晰，興趣更加高漲，能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的行為的意義，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和努力的方向；在思想、技能的形成過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)能使他們建立的穩(wěn)定的思維方法.因此，引導(dǎo)體現(xiàn)的是帶領(lǐng)的作用，突出的是“領(lǐng)”.

3.指導(dǎo)

教師悉心指導(dǎo)是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能形成的重要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到關(guān)懷和關(guān)注，從而達(dá)到師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展！在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行問題的思考，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，尋找解決問題的方法.在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番“磨難之后”教師要適時(shí)地站出來(lái)，給學(xué)生以適宜的指導(dǎo)，給學(xué)生畫龍點(diǎn)睛般的評(píng)價(jià)，給學(xué)生的思維延伸指明方向.需要注意的是，教師的指導(dǎo)不能夠喧賓奪主，必須讓學(xué)生的思維始終在自己的思維路線上發(fā)展，老師對(duì)其思維的偏差進(jìn)行糾正，而不能夠?qū)⒔處熥约旱南敕ㄖ苯痈嬖V學(xué)生.總的說(shuō)來(lái)，指導(dǎo)就是使學(xué)生不走進(jìn)誤區(qū)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題給予幫助，突出的是“幫”.

四、必須不斷地加強(qiáng)自身的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能提高自身的業(yè)務(wù)水平才能滿足教學(xué)的需要.

隨著課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思想會(huì)跟著變化.課堂教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于提出很多有深度或具有開放性的問題，課堂教學(xué)的進(jìn)程可能并不像教師預(yù)設(shè)的那樣.例如，在學(xué)習(xí)“畫扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，有一道題目是畫出地球上各大洲所占陸地面積比例的扇形統(tǒng)計(jì)圖.這時(shí)，有同學(xué)提出來(lái)，地球的總面積是多少、海洋的面積有多少等問題.又如在學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，書上有個(gè)規(guī)定：當(dāng)一件事情發(fā)生的概率小于千分之五的時(shí)候可以看作是不可能事件.這時(shí)有人提出，買彩票中獎(jiǎng)的概率大大小于千分之五，更是不可能事件，為什么還有那么多的傻瓜去買彩票？面對(duì)這些問題就需要教師有足夠深度的專業(yè)知識(shí)、足夠廣博的社會(huì)知識(shí)和足夠靈活的應(yīng)變能力.于是，我們教師自己要不斷的去學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷提高.

總之，新課程理念是教育改革的進(jìn)步，是社會(huì)對(duì)教育的要求.實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于教師，學(xué)生雖然是主體，但怎樣來(lái)安排一節(jié)課的課堂教學(xué)則主導(dǎo)權(quán)在教師.