低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探析

武藝

一、圖文并茂——象形法

長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，遵循了兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由淺入深。在低年段，教材中出現(xiàn)了很多象形字，它們是用描摹事物形狀的方法來(lái)造的字，這些字更容易被學(xué)生認(rèn)知。對(duì)于這些象形字的教學(xué)就可由圖入手，分析圖形與字義的聯(lián)系，了解由圖到字的演變過(guò)程，然后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。如，“燕”字筆畫(huà)較多，學(xué)生識(shí)記起來(lái)較為困難，就可以運(yùn)用圖畫(huà)演示這一漢字的演變過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察很容易從“燕”字中找到哪里是燕子的“頭”，哪里是“翅膀”，哪里是“身子”，哪里是“尾巴”了，這樣，學(xué)生不僅識(shí)記了漢字的字形，也了解了漢字的字義。這樣的漢字很多，如“鳥(niǎo)”、“烏”、“日”、“月”等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練自己就能想辦法去識(shí)記漢字了。記得學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)，我們班有一個(gè)小男孩馬上把小手舉得老高，他發(fā)言時(shí)說(shuō)道：“我覺(jué)得‘飛字的橫折斜鉤像小鳥(niǎo)的頭、身子和尾巴，而那兩個(gè)點(diǎn)就像小鳥(niǎo)張開(kāi)的兩個(gè)翅膀?！边@種直觀形象的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的音、形、義，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二、編制字謎——聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫(huà)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。在教學(xué)時(shí)，教師可以常用編字謎的方法幫助學(xué)生識(shí)字。如，乖：乘人不備（拆字法）；俄：先人后己；化：華北；乃：后起之秀（特指法）；更：與人方便；今：用心讀書(shū)（反拼法）；礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）；券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。久而久之，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的孩子自己也會(huì)編字謎識(shí)記漢字了，在學(xué)習(xí)“朝”這個(gè)字的時(shí)候，班級(jí)里的一個(gè)孩子脫口而出：“十月十日?！痹谕瑢W(xué)們的贊揚(yáng)聲中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、加加、減減——比較法

漢字中合體字占了多數(shù)，這些字多數(shù)都是運(yùn)用了形聲字造字法，這些字學(xué)生如果對(duì)于基本的字根掌握得扎實(shí)，了解了部首具有表義作用的情況下，那么只要加一加、減一減或者換換部首作作比較就很容易識(shí)記了。如，長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)中有一首兒歌：“河水清清，天氣晴。小小青蛙，大眼睛。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，多為人們捉害蟲(chóng)?！睂W(xué)習(xí)這首兒歌的同時(shí)學(xué)習(xí)了帶有“青”字的四個(gè)漢字“清”、“晴”、“睛”、“請(qǐng)”學(xué)生就可以用加一加或作比較的方法進(jìn)行識(shí)記。在學(xué)生識(shí)記過(guò)后可引導(dǎo)學(xué)生看一看這些漢字有啥特點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些漢字中都有“青”字，而且部首和漢字的字義有一定聯(lián)系的情況下，可以讓學(xué)生讀一讀形聲字的兒歌：“形聲字，好識(shí)記，形音義，有聯(lián)系。聲旁幫著辨字音，形旁幫著辨字義。”這樣，學(xué)生再遇到形聲字識(shí)記就不困難了。

四、動(dòng)作示范——表意法

有些表示動(dòng)作的漢字，學(xué)生記憶字形并不是難事，而區(qū)別漢字的字義卻成為了難點(diǎn)。如，盲人摸象一課中出現(xiàn)了三個(gè)帶有提手旁的字，即“摸”、“扯”、“抓”。學(xué)生運(yùn)用加一加的方法識(shí)記字形并不難，但區(qū)別三個(gè)字的意思有一點(diǎn)難了，不過(guò)只要讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生很容易就感覺(jué)到三個(gè)字字義上的差別了。

五、意義合成——義綴法

會(huì)意字的特點(diǎn)意義合成，字義為各個(gè)構(gòu)件意義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如，“尖”、“卡”的教學(xué)：

尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。

學(xué)習(xí)漢字的方法還有很多，正可謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法，不是解一時(shí)之急，而是真正形成能力，將為深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。