關于歷史教學的幾點思考

吳福山

摘要：歷史是一門基礎學科，包含著人類代代相傳的寶貴知識和經驗，這一切都是可供我們利用的材料。我們的將來，是我們憑借過去的材料、現(xiàn)在的勞動創(chuàng)造出來的。歷史能使人認清人類社會發(fā)展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質。

關鍵詞：歷史教學；思考；教師；學生

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0115

歷史教學對提高國民素質和推動社會發(fā)展具有重要意義。小則影響該國國民道德品質修養(yǎng)和理論文化水準的高低，大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認識社會現(xiàn)實和社會發(fā)展的規(guī)律，關系到能否用科學的歷史觀和歷史經驗指導自己的行動和正確決策，進而影響社會發(fā)展進程和個人事業(yè)的成敗。歷史教學的作用如此巨大，然而歷史教學的現(xiàn)狀與提高國民素質以及進行愛國主義教育的要求是不相符的。

道德品質與愛國主義是一種思想修養(yǎng)，是通過不斷的熏陶和培養(yǎng)而形成的一種心理品質。歷史正是這種品質形成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實社會中不為人們重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有兩點：

第一，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們的思想境界和認識社會現(xiàn)實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不像數(shù)理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題、簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值?！皩W好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。我國社會各行各業(yè)對人才的選拔、招工和招考中，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生就不會為這樣一個看起來無關緊要的科目而花費太多的時間；社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。所以，在現(xiàn)實中就會出現(xiàn)諸如此類的笑話，問：是誰放火焚燒了圓明園？答案五花八門，有八國聯(lián)軍、紅衛(wèi)兵、日本兵等，甚至還有答項羽的，讓人啼笑皆非。

第二，歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材圖文并茂，但是在圍繞歷史教育功能的選材以及中小學各級教材層次的區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如教材編寫缺乏必要的過渡、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等。而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分地占有歷史資料，如何分析歷史問題，又如何從中得出規(guī)律性的認識呢？這種南轅北轍的教學與考試模式怎能培養(yǎng)學生的唯物史觀和發(fā)奮進取的求知意識呢？

最后，學生知識結構的失衡，造成歷史學習的困難。會考制度實行后，初中就不再學習地理，學生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，讓學生學得一頭霧水。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的現(xiàn)象屢見不鮮。因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少了這個科學而便捷的工具，如在一次考試中，問“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學生的學習負擔而精減了科目，但結果卻適得其反，不健全的知識結構反而加重了學生的負擔。因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要優(yōu)化學科體系，讓學生建立良好的知識結構，這樣，才能更有利于學生將來的發(fā)展。

筆者認為，歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。對于中小學歷史教材的編寫，要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等。在歷史考試中應增強趣味性和應用性，避免對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理，同時還能提高理論修養(yǎng)，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入死學的誤區(qū)，自然是越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去了學習的興趣，增加了歷史教學的難度。

對此，教學過程應積極改革。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

另外，每一位教師在教學實踐中，應以新課程改革為理念，在教育觀念、教育方式、教學行為上發(fā)生深刻的變化。這種教育理念的變化是巨大的。面對新的教學理念，我們應時時感受到它的巨大沖擊力。只有從零開始，腳踏實地，加強學習，才可能真正領會并付諸實踐。同時，教師實現(xiàn)教學方式的轉變，讓課堂里每位學生都能真正“動”起來，使學生主動積極參與課堂，成為課堂的主人。這也是我們在今后的教學中要努力實現(xiàn)的。