發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體作用

黃金泉

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法，以“教師講，學(xué)生聽”為特征，教師的思維代替學(xué)生的思維，而且教師總是把自己整理后的有序思維灌輸給學(xué)生，教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”與“聽眾”，學(xué)生失去了自主猜測、假設(shè)、嘗試、創(chuàng)造的機(jī)會，其主體地位被拋到“九霄云外”，這樣的教學(xué)，教師是絕對的“教”者，課堂完全由教師主宰；學(xué)生是百分之百的“學(xué)”者，能好好學(xué)習(xí)，積極正確地回答老師提出的問題就是“好學(xué)生”. 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，處于被動(dòng)地位，只能圍繞著教師的“教”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位被顛倒，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 為了改變這種狀況，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，大膽改革，把課堂真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

一、激發(fā)興趣，發(fā)揮主體作用

興趣是入門的向?qū)В菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)化劑，是學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力. 學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極地思維，主動(dòng)認(rèn)真地去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮自己的主體作用. 夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一. ”所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征和學(xué)科特點(diǎn)，講究教學(xué)藝術(shù)，采用多種教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅不是一種負(fù)擔(dān)，而且是一種樂趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體作用.

例如，在學(xué)習(xí)反比例意義時(shí)，我是從正反比例關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系入手的，我充分運(yùn)用多媒體在大屏幕上出示下面的題目：下面關(guān)系中，一定量確定之后，另兩種量成什么比例？

三、指導(dǎo)學(xué)法，發(fā)揮主體作用

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng). 教和學(xué)是統(tǒng)一的. 這就要求教師不但要重視教法，而且要更加重視學(xué)法指導(dǎo). 不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且要使學(xué)生會學(xué)，從而達(dá)到：教是為了不教.

例如，在教學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生研究如何根據(jù)已知推出問題的過程，而數(shù)量關(guān)系是由已知通向問題的橋梁. 因此，它是解題的關(guān)鍵和難點(diǎn). 這就要求教師必須教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使之逐漸產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)變苦學(xué)為樂學(xué)，從而達(dá)到“授人以漁”的目的.

分析數(shù)量關(guān)系的方法有兩種：演繹和歸納. 演繹法即從問題入手，找出解決問題的兩個(gè)數(shù)量，看哪個(gè)是已知的，哪個(gè)是間接的，先求出間接數(shù)量. 如應(yīng)用題：“菜站運(yùn)來豆角140千克，運(yùn)來黃瓜的重量是豆角的3倍，運(yùn)來豆角和黃瓜一共多少千克？”這道題求的是“運(yùn)來的豆角和黃瓜的重量”，前者是已知的，而后者是間接量必須先求之. 歸納法即從已知條件入手，先求出間接量，再求問題. 這樣教給學(xué)生分析的方法，學(xué)生的思路就會豁然清晰，從而培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力.

四、引導(dǎo)操作，發(fā)揮主體作用

動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生豐富表象，架起感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，可以使學(xué)生達(dá)到理解掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，理解新知識，掌握認(rèn)知現(xiàn)狀，這樣學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又能清晰地理解概念，有利于他們的記憶.

例如，在教“長方形和正方形的面積”這一單元時(shí)，我采取下面這種方法：一是先讓學(xué)生動(dòng)手量一個(gè)邊長1厘米的正方形紙片和一個(gè)邊長1分米的正方形紙片，要求學(xué)生在兩個(gè)正方形的邊上標(biāo)明尺寸. 然后告訴學(xué)生，小正方形的面積是1平方厘米，大正方形的面積是1平方分米. 在這個(gè)基礎(chǔ)上，引出定義：邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米，邊長1分米的正方形面積是1平方分米. 二是教師展示邊長是1米的正方形面積是多少，學(xué)生根據(jù)上面已學(xué)的知識，類推得到：邊長1米的正方形面積是1平方米. 最后教師提出：平方厘米、平方分米、平方米等，都是表示面積大小的“面積單位”，而厘米、分米、米等是表示長短的“長度單位”. 這樣讓學(xué)生們在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦，參與知識形成的過程，始終把學(xué)生放在主體的位置，使他們既知其然，又知其所以然，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把學(xué)生擺在什么位置會關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果. 因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的角色地位，當(dāng)好“導(dǎo)演”讓學(xué)生充當(dāng)“主角”盡情施展自己的聰明才智，積極動(dòng)腦筋思考，參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體作用.