淺談提升小學(xué)生“問題素養(yǎng)”的有效策略

曹星海

【摘要】 著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟. ”有人認為，思維源于問題，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力. 《數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）[以下簡稱新課標]把“問題解決”作為數(shù)學(xué)課程的一項重要目標，突出了問題解決在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位和作用.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)；問題；素養(yǎng)；策略

培養(yǎng)并提升小學(xué)生 “問題素養(yǎng)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要的任務(wù). 那么，在教學(xué)中，作為教師又該如何來培養(yǎng)、提升學(xué)生的“問”的素養(yǎng)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的這項目標呢？

一、營造寬松氛圍，喚醒“想問”需求

葉瀾教授指出：“活潑、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度，生長發(fā)展的空氣、陽光與水.”新的教學(xué)觀倡導(dǎo)教師要營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍，消除“師道尊嚴”給學(xué)生帶來的恐懼感，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力，增強學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)建一個舒適民主、積極向上的環(huán)境，在心理安全和心理自由的前提下激活他們想問、敢問的意識. 實踐也證明了，學(xué)生只有在一個寬松的氣氛中，才愿意說出自己的想法，才敢于表達自己的觀點.

去年，我到農(nóng)村支教，任四、六年級的數(shù)學(xué)課，其中，四年級只有15名學(xué)生. 上數(shù)學(xué)課時，孩子們對老師提出的問題看似挺感興趣的，常會把小手抖抖索索地舉起來，但總要用眼睛環(huán)顧一周，再回答；而其他同學(xué)在別人發(fā)言時，總是把目光齊刷刷地投向發(fā)言的同學(xué)或把頭低下去，笑個不停，這時，發(fā)言的同學(xué)聲音就突然越來越弱，有時索性停下不說了，趕緊坐下. 如果老師讓同學(xué)們根據(jù)問題情境或已知信息，提出數(shù)學(xué)問題，那更是“難于蜀道之行”.

為了改變這一現(xiàn)狀，我從活躍課堂氣氛、消除學(xué)生心理壓力入手. 第一，每節(jié)課課前幾分鐘，老師給他們講一個有關(guān)數(shù)學(xué)的笑話或小故事，在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生不知不覺被帶入新課學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂成了微笑課堂. 第二，當(dāng)有學(xué)生敢于提出問題，勇于回答問題時，無論表現(xiàn)如何，我都要求同學(xué)先用掌聲作為獎勵. 在熱烈的掌聲中，他們想表現(xiàn)的意識變得越來越強烈. 經(jīng)過近半個學(xué)期的努力，我的數(shù)學(xué)課堂上終于有了孩子們提問或回答問題的聲音，課堂成了培養(yǎng)他們問題意識的樂園.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促成“愛問”習(xí)慣

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力. 點燃學(xué)生求知的欲望，需要教師獨具匠心. 教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供在新知識下的“聯(lián)結(jié)點”，以利于學(xué)生主動產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題，萌發(fā)猜想，愛上問個“為什么”.

比如，我在課堂上經(jīng)常使用以下的語言：“這個地方有沒有問題？”“誰還能提出問題？”“真的沒有問題了嗎？”……這樣的詢問，時時提醒學(xué)生：還要思考、思考、再思考……當(dāng)學(xué)生提出問題時，圍繞問題展開追問：“你認為這個問題屬于哪個方面的？”“它涉及了哪些知識？”“你認為這個問題應(yīng)該怎樣解答？”“你是怎么得出這個答案的？”“為什么這樣做？”……學(xué)生置身于“問題”課堂中，逐步學(xué)會了如何發(fā)問. 在老師“比一比，誰提的問題多，誰的問題更有價值”的激勵中，逐漸養(yǎng)成了“愛問”的習(xí)慣，并始終把自己置于“學(xué)習(xí)的主人”的角色. 三、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)“能問”品質(zhì)

在新課標分段目標中，第一學(xué)段提出：能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決；第二學(xué)段提出：嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運用一些知識加以解決，作為學(xué)生在不同學(xué)段的問題解決的基本目標. 這樣的闡述為師生的教與學(xué)指明了方向，強調(diào)了問題源泉來自于“日常生活”.

數(shù)學(xué)是與日常生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，教學(xué)中切忌數(shù)學(xué)教學(xué)與生活現(xiàn)實脫離，形成“純數(shù)學(xué)”的教學(xué). 應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生能在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 比如，教學(xué)人民幣的認識時，我設(shè)計了“媽媽陪我逛超市”活動，利用校訊通向各位媽媽提出具體要求. 晚上，“媽媽們”就發(fā)回了很多寶寶提出的問題，讓我非常吃驚：人民幣的單位有哪些？為什么用“元、角、分”做人民幣的單位？還有比100元“更大”的錢嗎？1元中有幾個1角，1角是多少個1分？為什么買7角的冰棒，給她1元找回了3角？……寶寶們的問題，真實告訴我們：生活是孕育數(shù)學(xué)問題的溫床. 讓學(xué)生走進生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，在真切感受的同時，培養(yǎng)學(xué)生“能問”的品質(zhì).

四、恰當(dāng)點撥引導(dǎo)，推動“善問”進程

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要. ”學(xué)生的問題素養(yǎng)，還體現(xiàn)在會問、善問. 面對現(xiàn)有的信息或情境，能提出合適的問題，特別是與當(dāng)前所學(xué)知識相關(guān)、符合現(xiàn)實情形的問題.

近期，筆者參加一次教研觀摩活動，聆聽了數(shù)十節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，都是“原生態(tài)的家常課”. 聽課中，我有意觀察了學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了一個很值得我們思考的問題——學(xué)生在課堂上提出問題的能力相當(dāng)薄弱. 其中有一節(jié)人教版五年級數(shù)學(xué)“異分母分數(shù)加減法”的課，當(dāng)教者出示了“垃圾分類情況統(tǒng)計圖”，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題并解決時，大部分都只提出了“兩種垃圾或三種垃圾一共是多少”，其他的問題就少之又少. 這很讓數(shù)學(xué)教師感到納悶：“為什么學(xué)生都不善問？”

教學(xué)這節(jié)課時，我改變了原有的方式，隱藏了其中一個信息，從培養(yǎng)他們有序思考開始，設(shè)計如下問題：1.你能選擇其中兩個數(shù)據(jù)，提出不同的數(shù)學(xué)問題嗎？2.你能根據(jù)其中的三個數(shù)據(jù)，提出數(shù)學(xué)問題嗎？3.你還能提出其他的數(shù)學(xué)問題嗎？反饋出的問題有：求兩個數(shù)的和或差、求三個數(shù)的和、求食物殘渣占生活垃圾的幾分之幾，同時還知道在解決最后一個問題時，理解“1”的真正含義. 這樣的設(shè)計，就給學(xué)生的問題思路搭建了一個梯子，引導(dǎo)他們逐級往上，使他們的思維由淺入深，從簡單到復(fù)雜，這樣得出的問題是有價值的、符合學(xué)習(xí)實際的，使學(xué)生從能問逐步向“善問”邁進.

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴有疑. 實踐證明，學(xué)生的問題素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果. 一個恰當(dāng)而富有吸引力的問題往往能撥動全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的“大合唱”. 課堂教學(xué)只有學(xué)生具備了問題素養(yǎng)，學(xué)生能質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，標新立異，“異想天開”，才能促進學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，“使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的理念得以體現(xiàn).