讓初中數(shù)學(xué)課堂浸潤生活的芬芳

蘇剛

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感. ”因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活因子，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，不斷激起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，讓他們大膽質(zhì)疑、自主探究，從而輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

一、挖掘生活資源，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生，對(duì)那些遠(yuǎn)離自己生活，與自己非常遙遠(yuǎn)的知識(shí)往往提不起興趣，而對(duì)那些與自己的生活息息相關(guān)的知識(shí)卻興趣濃厚. 因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要力求讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí).

數(shù)學(xué)課程中，幾乎所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都是以生活原型為載體的，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重發(fā)現(xiàn)與挖掘，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)看得見、摸得到的事物，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的感知中，感受數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 如對(duì)于初三數(shù)學(xué)上冊(cè)中“圓錐”的教學(xué)，我在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生看一看，發(fā)現(xiàn)圓錐有什么特點(diǎn)；找一找，聯(lián)系生活，看看自己的身邊有哪些圓錐形的物體；想一想，還有哪些物體可以做成圓錐的形狀等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，去動(dòng)眼觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐、操作，動(dòng)腦思考，開口表述，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多維感官的協(xié)同工作，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在問題中領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生處于 “動(dòng)中學(xué)”“玩中學(xué)”的境地. 再如對(duì)于“角”概念的教學(xué)，以往的教學(xué)，很多教師都是首先在黑板上畫出幾個(gè)不同的角，讓學(xué)生回答，然后教師給出角的概念，學(xué)生背誦，教師出示關(guān)于角的習(xí)題讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練. 這種教學(xué)貌似簡(jiǎn)潔高效，在極短的時(shí)間里學(xué)生就認(rèn)知了角的概念. 但如果我們反思這樣的教學(xué)過程，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)顯然脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律. 學(xué)生雖然好像記住了數(shù)學(xué)概念，但這種概念的生成是生硬的、是抽象的，在學(xué)生頭腦中并沒有留下鮮活生動(dòng)的角的形象. 長此以往，學(xué)生的大腦中形成的全部是孤立抽象的知識(shí)，毫無生命力，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸感覺到數(shù)學(xué)的枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣每況愈下. 如果我們教師在教學(xué)中變換一種方法，如在新課之始先問學(xué)生：“大家在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中見過角嗎？”這樣的提問，定然會(huì)勾起學(xué)生對(duì)生活中角的回憶，他們有的甚至就對(duì)照課本、三角尺去回答，無形中讓學(xué)生對(duì)角的概念的形成有了落腳點(diǎn)，此時(shí)，教師再問：“角與顏色是否有關(guān)？”“角與材料是否有關(guān)？”“那么，什么叫角呢？”“請(qǐng)大家根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己身邊的一些實(shí)物，畫一個(gè)角. ”在學(xué)生畫角的過程中，教師再讓學(xué)生說出角有頂點(diǎn)，角有兩邊. 在這樣的循循誘導(dǎo)中，角的概念的得出自然水到渠成，而且學(xué)生心目中形成的角的概念是真實(shí)而又鮮活的，絕不是原先那種枯燥抽象，毫無意義的概念.

二、聯(lián)系生活場(chǎng)景，深化知識(shí)理解

在教學(xué)中，我們應(yīng)巧妙結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來. 從而既給學(xué)生認(rèn)知新知降低了坡度，貼近了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生親切感，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí). 例如：我在教學(xué)“概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課前利用節(jié)假日進(jìn)行生活調(diào)查，并作出相應(yīng)的記錄，課堂上進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生興味盎然，積極性高漲. 實(shí)踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師巧妙結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生熟悉和感興趣的生活場(chǎng)景，就能將學(xué)生從具體的感性實(shí)踐引入到抽象概括的道路上，深化他們對(duì)新知的理解. 再如，在教學(xué)關(guān)于“數(shù)據(jù)離散”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用活動(dòng)課，將學(xué)生帶入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽，讓學(xué)生記錄好成績，然后去分析比較，發(fā)表自己對(duì)班級(jí)學(xué)生跳遠(yuǎn)成績的理解、評(píng)論和判斷，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常生活、社會(huì)管理等各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，從而讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值.

三、回歸生活實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用

教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系時(shí)，他們最容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣. 為此，教師要注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生認(rèn)知搭建有效的橋梁；同時(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)寓于學(xué)生喜聞樂見的生活場(chǎng)景中，使枯燥晦澀的數(shù)學(xué)問題變得鮮活生動(dòng)；在教學(xué)中，更要適時(shí)將數(shù)學(xué)神秘的面紗揭開，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于通俗易懂的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)不是神秘的，也不是遙不可及的，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊.

四、巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練，注入生活情趣

初中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的認(rèn)知欲望強(qiáng)烈，對(duì)各種新事物又充滿了好奇. 然而如果我們每天都給學(xué)生呈現(xiàn)枯燥繁雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，解答的結(jié)果又與學(xué)生的生活喜好相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生每天疲于奔命，窮于應(yīng)付，興趣也會(huì)逐漸消失殆盡. 因此，我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，也要將數(shù)學(xué)問題融入生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是充滿情趣的，是真實(shí)的，從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣. 如相遇類問題，其中涉及的“運(yùn)動(dòng)方向”“出發(fā)時(shí)間”“運(yùn)動(dòng)結(jié)果”等運(yùn)動(dòng)要素，容易給學(xué)生思維造成困擾，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩輛出租車從淮海廣場(chǎng)向南運(yùn)動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中有效克服了相遇類問題解決時(shí)的困難.

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)浸潤在充滿生活氣息和時(shí)代色彩的氛圍中，給學(xué)生呈現(xiàn)鮮活多姿的數(shù)學(xué)問題，真正將學(xué)生置于社會(huì)生活這個(gè)廣闊的大舞臺(tái)中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué).