精心創(chuàng)設，巧妙導入

蔣曉榴

【摘要】 導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié). 本文指出要根據小學生的心理特點、年齡特點，設計多變的課堂導入方式，以保持學生的新鮮感，激發(fā)學生的求知欲，并根據教學實踐歸納了幾種導入方法.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；導入方法；設計；注意力；興趣

如何拉開一堂成功的課的序幕？課堂導入的巧妙與否起著舉足輕重的作用. 對小學生而言，鮮艷的色彩、聲音、動畫等有極大的吸引力，游戲、直觀演示等形式生動有趣，好奇心會驅使他們對自然現(xiàn)象、因果關系產生興趣，把他們的思維逐步引向深入. 總而言之，我們要充分根據小學生的心理特點、年齡特點，設計多變的課堂導入方式，這樣有利于保持學生的新鮮感，激發(fā)學生的求知欲.

一、開門見山法

直接導入常常應用于教授數(shù)學概念的時候，教師一上課，就開門見山地點出課題，這種方法主題突出，學習目標明確，既起到組織教學的目的，又為后面的鞏固練習留下了充足的時間.

例如，在設計“認識萬以內的數(shù)”這一節(jié)課時，我是這樣設計的：一上課教師可在黑板上寫一個數(shù)，比如：1000，5000. 教師引導：從右邊起，第四位是千位. 讓學生根據要求進行認讀. 這種開門見山的導入方法，通過直接教授萬以內數(shù)的讀法、寫法，讓學生的學習目標更加明確，同時也激發(fā)了他們的學習興趣.

二、情境導入法

創(chuàng)設特定的情境，學生進入教師所設定的角色，去真正體會情境中的數(shù)學，不僅調動學生的興趣，同時展現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應用于生活.

例如，在設計“認識人民幣”這一課時，我是這樣設計實踐活動的：通過事先的謀設，布置一個模擬小超市，每個小組選出代表，一名學生當售貨員，介紹商店里的商品及商品的價格；一名學生當顧客，拿出一元錢購買自己喜歡的物品；小組的其他成員當裁判，看他們的購物過程是否正確. 活動開始，售貨員推銷商品，顧客挑選好商品付錢，售貨員找錢并敘述：“顧客您好，您購買的商品價格為3角，收您一元，找您7角.”這樣的購物活動生動活潑，使學生理解了人民幣的功能及元、角、分之間的相互關系，使課堂洋溢著濃濃的生活氣息，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，提高了解決實際問題的能力.

三、故事導入法

對小學生而言，美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的演示具有很強的吸引力，在觀看和傾聽這些內容的時候，他們的注意力會更集中.

例如，在設計“分數(shù)的基本性質”這一課時，我先是給學生講述一個小故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了. 有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊. 猴2見到說：“太小了，我要兩塊. ”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊. 猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊. ”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊. 小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？學生被故事情境所吸引，圍繞問題展開了激烈的討論. 最后師生得出結論——三只猴子分得的餅一樣多.

四、設置懸念法

學起于思，思源于疑. 在教學過程中根據學生的認知特點創(chuàng)設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，讓學生在心理上造成懸念，這樣可以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，強化學生的注意力.

例如，在教學“10的分與合”這一課時，我設計了這樣一個小魔術：準備好一個魔盒，里面裝了一些美麗的小珠子，讓幾名學生上來抓這個盒子里的珠子，想抓幾個就抓幾個. 這時，教師故弄玄虛，說：“老師有個特異功能，能很快地猜出現(xiàn)在盒子里還剩幾個珠子. ”如一名學生摸了4個，教師利用特異功能猜出現(xiàn)在盒子里有6個珠子. 師生一同數(shù)1，2，3，4，5，6（取出盒子里剩的珠子，讓大家看看盒子，確認里面沒有珠子）. 魔術游戲強化了學生的注意力，學生對老師有特異功能產生懷疑，引發(fā)思考，此時，教師適時地出示課題“10的分與合”，引導學生學會這個“神奇的魔術”，學會今天的學習內容，學生興趣高漲.

五、實物演示法

小學生的思維以具體形象思維為主，抽象思維很大程度上依賴于感性經驗，因此，新課的導入可以利用實物演示，變抽象概念為具體，培養(yǎng)了學生的空間想象能力.

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”這一課時，我是這樣設計的：教師拿著硬紙板制作的正方體和長方體模型，沿著幾條棱剪開，得到正方體和長方體的展開圖，讓學生仔細觀察，讓他們對長方體和正方體的表面積有一個感性認識.

六、動手操作法

在課堂上指導學生開展實踐操作活動，在教師指導下，親自動手，可以使枯燥抽象的理論教學內容形象化、靜止的內容動態(tài)化，吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來.

例如，在教學“認識圖形”這一課時，我是這樣組織學生進行動手操作活動的：學生分小組一起“玩”一堆正方體、長方體、圓柱體、球這些形狀的積木，通過“玩”的過程對這些積木的表面進行“摸一摸”，感受平面和曲面的不同觸感；“搭一搭”，分別感受正方體和長方體搭起來平穩(wěn)，圓柱和球搭起來易滾動的特點. 這樣的導入，對立體圖形的學習幫助極大，學生興趣濃厚，學習效果也事半功倍.

七、溫故導入法

當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以通過溫故導入法自然和諧地搭建新舊知識的橋梁. 通過對舊知識的回憶，為新知識的學習做準備，從而形成正遷移.

例如，在教學“復式統(tǒng)計表”這一課時，我是這樣設計的：教師出示青云小學五年級四個興趣小組的活動情況，提出將四個興趣小組的人數(shù)填在單式統(tǒng)計表里的要求，完成對單式統(tǒng)計表的回顧. 教師再提問：這些興趣小組男生共有幾人？女生共有幾人？由于單式統(tǒng)計表不能反映這樣的問題，于是教師提出對復式統(tǒng)計表學習的必要性.

“教無定法，貴在得法”，課堂導入不能生搬硬套，也不能流于形式，教師要根據不同的教材，不同的學生，采用不同的導入方法. 一個精彩的課堂導入，開啟精彩的一課！2013.