有效教學(xué)讓學(xué)生自主探索解決問題的策略

朱偉

探尋“解決問題的策略”教學(xué)的有效途徑與方法，發(fā)展學(xué)生的策略意識、思維水平與應(yīng)用策略解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效果，是當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題. 江澤民同志指出：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃. 就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，減負(fù)增效勢在必行，在教學(xué)中，要充分利用課堂40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！讓學(xué)生探究解決問題的策略. 這是每位教育工作者必須直面應(yīng)答的問題. 那么，作為一名小學(xué)教師應(yīng)該怎樣去做，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)勁的生命力呢？本文將從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，淺談這個(gè)問題.

一、教學(xué)實(shí)踐中挖掘解決問題的策略

教學(xué)策略時(shí)，如果相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，那就需要講一些方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的同時(shí)體驗(yàn)豐富，形成解決問題的策略. 四年級（上冊）的“整理”策略，就是這樣教學(xué)的：例1利用歸一問題講整理，先把小明和小華買練習(xí)本的本數(shù)與用去的錢數(shù)填在表格里，示范了整理?xiàng)l件、問題的方法，以及通過整理形成的解題思路. 接著讓學(xué)生解答小軍42元買了多少本，模仿著在表格里整理信息，體會整理對解決問題的積極作用. 然后用連線形式表現(xiàn)小明、小華、小軍各人買的本數(shù)與用去錢數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，凸顯了整理是溝通數(shù)量之間的聯(lián)系，使學(xué)生深刻地感受整理的方法和意義.

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問題的方法

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的. ”因?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新. 因此，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵. 而小學(xué)教學(xué)中的算理、法則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來困難. 因此教師要巧妙追問，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 在教學(xué)中，教師還應(yīng)抓住兒童的“好動”天性和“自我表現(xiàn)”的心理， 盡量做到操作多讓他們自己動手，學(xué)習(xí)目標(biāo)多讓他們自己發(fā)現(xiàn)，課本多讓他們自己閱讀，疑難多讓他們自己討論，問題多讓他們自己解答，錯(cuò)誤多讓他們自己糾正，效果多讓他們自己評價(jià). 如：在教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，方法很多，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，得出下列方法：被除數(shù) = 商 × 除數(shù) + 余數(shù)、除數(shù) = （被除數(shù) - 余數(shù)） ÷ 商、商 = （被除數(shù) - 余數(shù)） ÷ 除數(shù)、余數(shù) = 被除數(shù) - 商 × 除數(shù)、被除數(shù) - 余數(shù) = 商 × 除數(shù)，這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng). 教學(xué)中，教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者. 教師要盡可能創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生體驗(yàn)自主探索，找到解決問題的方法，獲取知識的成功感，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”. 經(jīng)過教師對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探索活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生探索問題、研究問題的能力.

三、利用多媒體課件突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和思維能力

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒. 小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾. 如何解決這一矛盾，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡. 如在教學(xué)四年級下冊“解決問題的策略”單元相遇問題中，“用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和”，比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用微機(jī)顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過10分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了10分鐘，有10個(gè)這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和. 教師無須更多的語言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前. 而這種傳遞又是那么有吸引力，有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂.

四、引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力

“良好的開端，是成功的一半. ”如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課伊始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是至關(guān)重要的. 例如：教學(xué)文字題伊始，教師一言不發(fā)，在黑板上板書：“高高的大樹上停著幾只會唱歌的小鳥. ”學(xué)生睜大眼睛，感到很奇怪. 接著教師要求學(xué)生縮句. 此時(shí)，學(xué)生忍不住問老師：“這節(jié)課不是語文課呀！”老師還是一言不發(fā)，等學(xué)生縮句后，教師又在這句話下面寫上“63加上54的和除以它們的差，商是多少？”再要求學(xué)生縮句，學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手搶著回答. 如此引導(dǎo)，不僅抓住了解答文字題的關(guān)鍵，而且能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然很好.

五、在課堂教學(xué)時(shí)，要講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

課堂練習(xí)是鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生技能的主要措施和途徑. 設(shè)計(jì)課堂練習(xí)必須做到：1.練在關(guān)鍵處，做到重點(diǎn)知識反復(fù)練，難點(diǎn)之處突出練. 2.練得要精. 一堂課講和練不能分開，要有機(jī)結(jié)合，哪些先講后練，哪些先練后講，哪些知識邊講邊練，這要根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容而定. 3.練后要講評. 通過講評，可以幫助學(xué)生加深對已有知識的進(jìn)一步理解，熟練技能. 比如在講評用字母表示數(shù)的作業(yè)時(shí)，我要求學(xué)生在黑板上做一遍，然后再評講，目的是使學(xué)生熟練解法，從而達(dá)到課堂訓(xùn)練的優(yōu)化目的. 優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵. 在課外，還要有意識地幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，幫助他們找到適合自己發(fā)展的空間，運(yùn)用鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的自信心. 要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生時(shí)間和空間，做學(xué)生的朋友，融合師生情感，進(jìn)一步提高教學(xué)效果.