“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐與反思

筆者曾經(jīng)有這樣一個(gè)困惑：“為什么一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題我已經(jīng)講得很清楚了，但仍有很多學(xué)生聽(tīng)不明白?！弊詮膰L試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革以來(lái)，漸漸醒悟：教師習(xí)慣將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗，不知其味，其實(shí)并沒(méi)有真正地明白。下面以人教版九年級(jí)化學(xué)第五單元課題3《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》為例，闡述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)一些具體做法和認(rèn)識(shí)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐

1.“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，其重要性不可小覷。它幫助學(xué)生提前感知本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課所探討的核心問(wèn)題。教師編制好學(xué)案后，提前印好分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案上問(wèn)題的引領(lǐng)下對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提醒學(xué)生把課本中的重難點(diǎn)劃出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的性地看書(shū)，要求學(xué)生記下自己的問(wèn)題與困惑。此外，教師可以通過(guò)批改部分學(xué)生的學(xué)案，獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，做到心中有數(shù)，便于上課時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂討論的針對(duì)性。

本環(huán)節(jié)設(shè)置了這樣的一些簡(jiǎn)單小問(wèn)題，如，水是由什么元素組成？可設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)證明水的組成？寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式？1g氫氣完全燃燒可產(chǎn)生多少水？設(shè)置這些小問(wèn)題有兩個(gè)目的：一是強(qiáng)化“物質(zhì)由元素組成的”，物質(zhì)的組成可用化學(xué)式表示；二是復(fù)習(xí)化學(xué)方程式表示的含義，強(qiáng)化“化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間有著固定的質(zhì)量比關(guān)系”的思想，為接下來(lái)利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算做好鋪墊。

2.“合作交流”環(huán)節(jié)

“合作交流”是學(xué)生思維活動(dòng)的碰撞點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)與討論的重要組成部分，通常能解決一節(jié)課的重難點(diǎn)。[1]學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些問(wèn)題和困惑，且不同層次的學(xué)生、不同思維類(lèi)型的學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑存在著較大的差異。在課堂合作交流環(huán)節(jié)，這些思維活動(dòng)開(kāi)始產(chǎn)生碰撞，一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題可能在小組討論中就解決掉了。但是，一些重難點(diǎn)問(wèn)題需要在教師的點(diǎn)撥與提示下才能解決。學(xué)生在一次又一次的展示、交流、點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，不斷將自己的想法與別人做了對(duì)比，去偽存真，最終得出初步的結(jié)論。

例如，氫氣是未來(lái)的理想能源。氫動(dòng)力燃料電池汽車(chē)是一種將氫氣與氧氣反應(yīng)產(chǎn)生的化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能作為動(dòng)力的汽車(chē)，1kg的氫氣大約可使一輛功率為50kw的汽車(chē)跑100km。試想：18kg水分解所產(chǎn)生的氫氣可使這種汽車(chē)跑多遠(yuǎn)？

這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用兩種方法計(jì)算：一是利用化學(xué)式（H2O中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）進(jìn)行計(jì)算；二是利用化學(xué)方程式（H2O與H2的質(zhì)量比關(guān)系）進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)問(wèn)題具有很好的開(kāi)放性，可起到承上（利用化學(xué)式計(jì)算），啟下（利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算）的作用，實(shí)現(xiàn)兩種計(jì)算方式的自然過(guò)渡。接著，引出方程式計(jì)算的一般步驟和規(guī)范格式。

3.“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)

“歸納總結(jié)”是學(xué)生思維活動(dòng)的交匯點(diǎn)，通?？偨Y(jié)與提煉一節(jié)課的主要內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中教師對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行釋疑，主要以典型問(wèn)題為案例講清思路，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力。

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生試著運(yùn)用上述兩種算法解答“加熱分解158g高錳酸鉀可以產(chǎn)生多少氧氣？”學(xué)生在解答時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用上述兩種方法解答出來(lái)的結(jié)果不一樣了。這個(gè)問(wèn)題就引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，誘發(fā)學(xué)生思考：這兩種算法，哪一種是正確的？為什么計(jì)算水產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量時(shí)兩種算法結(jié)果是一樣的，而計(jì)算高錳酸鉀產(chǎn)生氧氣質(zhì)量卻不同了呢？實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流不難發(fā)現(xiàn)：在水分解產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與分解前水中氫元素的質(zhì)量相等，而在高錳酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量與高錳酸鉀中氧元素的質(zhì)量卻不等。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)應(yīng)用化學(xué)式計(jì)算某一產(chǎn)物質(zhì)量時(shí)，反應(yīng)物中相應(yīng)元素必須全部轉(zhuǎn)化為該產(chǎn)物，而應(yīng)用方程式計(jì)算主要是依據(jù)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系，兩種計(jì)算的原理是不同的，從而看出化學(xué)方程式計(jì)算運(yùn)用的范圍更廣泛，真正理解利用化學(xué)方程式計(jì)算的意義。

4.“拓展遷移”環(huán)節(jié)

“拓展遷移”是學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，主要以反饋練習(xí)的形式鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)遷移。此環(huán)節(jié)的反饋練習(xí)必須精挑細(xì)選，既要幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，又要促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，在將新知識(shí)融入學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，形成學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新能力。

本環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣兩道題：

（1）過(guò)氧化鈣（化學(xué)式為CaO2）與水反應(yīng)，反應(yīng)方程式：2CaO2+2H2O=2Ca（OH）2+O2↑。稱(chēng)取過(guò)氧化鈣樣品2.0g，加入到足量的水中，生成了224mL氧氣（已知：氧氣的密度為1.43g/L）。通過(guò)計(jì)算說(shuō)明該過(guò)氧化鈣樣品是否純凈。

（2）把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物345g裝入大試管中，加熱制取氧氣，其加熱過(guò)程剩余固體質(zhì)量與加熱時(shí)間的關(guān)系如下表：

①該過(guò)程產(chǎn)生的氧氣多少？

②249g固體物質(zhì)中含有什么物質(zhì)？各多少克？

第一道題重點(diǎn)是強(qiáng)化利用化學(xué)方程式計(jì)算的依據(jù)是各物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系而非體積比，提醒學(xué)生計(jì)算中要注意單位換算。第二道題是提示學(xué)生除了可以利用化學(xué)方程式計(jì)算外，還可以運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行計(jì)算，活躍學(xué)生思維，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的反思

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，由于其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性越來(lái)越受到人們的關(guān)注。但是，它在實(shí)際使用過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)

（1）易于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，有利于活躍課堂氣氛?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后或多或少都有一些自己的想法、認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)，他們很愿意與別人分享自己的學(xué)習(xí)成果。所以，就在學(xué)生間“你一言，我一語(yǔ)”的互動(dòng)交流中，課堂氣氛自然而然就活躍了起來(lái)。

（2）通過(guò)學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等活動(dòng)，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)，可使教師教學(xué)更具有針對(duì)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果大多不完整，甚至存在錯(cuò)誤，且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)也各不相同，于是在展示中必然遇到質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)，同時(shí)也給其他同學(xué)帶去很好的啟發(fā)，不同思維在學(xué)生間相互碰撞，碰撞中產(chǎn)生了智慧，最終將問(wèn)題聚焦到研究的核心上來(lái)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（3）大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、口頭表達(dá)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神得到提高。相對(duì)講授式教學(xué)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我展示、相互交流，學(xué)生所學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且收獲了一些更為重要的素質(zhì)。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）知識(shí)全盤(pán)問(wèn)題化，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次化?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重點(diǎn)是要將學(xué)生引導(dǎo)到課堂的核心問(wèn)題上，要把有價(jià)值、有意義、可討論的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，問(wèn)題設(shè)計(jì)要層次化。若不加以選擇，一問(wèn)到底，恐怕沒(méi)有多少學(xué)生有興趣，也容易使學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞。

（2）忽視與其它教學(xué)手段的有效整合。任何事物不可能完美無(wú)缺，適合的才是最好的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)手段之一，它有其優(yōu)勢(shì)，但也有不足之處。所以，不是每一節(jié)課都適合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，我們不能完全否定講授式等教學(xué)方式，我們所要做的事是將各種教學(xué)方式、教學(xué)手段應(yīng)用在恰當(dāng)?shù)牡胤?、合適的時(shí)機(jī)，要懂得取舍、有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉軍.談化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)論文的寫(xiě)作[J].化學(xué)教育，2009（9）.

（徐學(xué)兵，南京市江寧區(qū)湯山中學(xué)，211100）

責(zé)任編輯：趙赟