小學數(shù)學·分層教學·小組合作

孫敏

如何使教學適合人的個別差異，這是古今中外教育界共同關注的問題，目前，學生個別差異的研究已經(jīng)成為新的課程設計、學生分班方式以及教學方法改革的重要依據(jù)之一. 因而分層教學作為一項面向全體，適應學生個別差異，開發(fā)利用差異，促進每名學生都能得到充分發(fā)展的改革已愈來愈受到廣大教育工作者的推崇.

教育的宗旨是“培養(yǎng)人、發(fā)展人和提升人”. 人是活生生的個體，每一個都具有性格、興趣、情感、意志和智力等方面的特征，現(xiàn)在人們越來越認識到學生并不單是抽象的學習者，而是有豐富個性的完整的人，“兒童每天來到學校，并不是以純粹的學生——致力于學習的人的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個體展現(xiàn)在我們面前的”. 而“分層教學·小組合作”的課堂模式是面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展. 學生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源. 學生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學習過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體. 在小組合作學習中，探究或者討論的問題都是經(jīng)過學生的獨立思考后才能進行，通過合作達到互補，使不同水平和有不同特點的學生在合作中相互促進，實現(xiàn)所有的學生都獲得充分的發(fā)展的目的.

我們把“分層教學·小組合作”課堂教學模式的操作程序與策略簡述如下：

1. 激趣質(zhì)疑，明確目標

心理學研究表明：人在情緒低落時的思維水平，只有在情緒高漲時的二分之一. 因此教學起始，教師根據(jù)學生的心理需求，適時地把握有利時機，在教學內(nèi)容與學生的求知欲之間創(chuàng)設良好的問題情境，引起認知沖突，激發(fā)學生積極思維，使學生處于一種“以求能而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促使學生質(zhì)疑，讓教師和每一名學生認定明確具體的教學目標，從而達到以境激趣、以趣導疑、以疑促學的目的. 2. 教師啟發(fā)，學生自學

新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式. 課堂上教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，留給學生充足的時間，讓學生根據(jù)目標和要求自己獨立思考，通過自己積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑和方法. 在這個環(huán)節(jié)中，教師為學生提供一些個別的指導和幫助，著眼于學法的引導，旨在充分體現(xiàn)學生自學方法的多樣性、靈活性、自主性，學生可以選擇自己喜歡的學習方法，著力培養(yǎng)學生獲得終身學習的重要能力——自學方法.

3. 小組合作，互補互助

課堂教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的個別差異，滿足不同的需要是有一定的困難的. 同時，在自主探究的過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源. 因此在個別學習的基礎上開展小組合作學習，充分利用學生差異資源，開展互補互助性學習是實施差異性教學的又一有效途徑. 教師可采用“差異組合式”“自然村式”“男女搭配式”“自由搭配式”等多種方法，把班級學生分層若干個小組，采用小組協(xié)作、互相交流、討論分析等多種形式組織進一步的探究學習，使學生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷、體驗知識的探究過程，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并從中領悟?qū)W法、掌握學法、創(chuàng)造學法. 在這個過程中，教師完全處于一種參與者、引導者、組織者的地位，教師參與小組學習，組織引導學生就某一個典型問題開展討論，達成共識，旨在促進學生的學習可能性與教學要求和諧地統(tǒng)一起來，變“被動”為“主動”，真正使學習的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，更好地促進層際之間的溝通、互動，讓優(yōu)等生幫助中等生“拔高”學習和后進生“達標”學習，密切學生之間的關系，體驗學習成功的快樂，激發(fā)學習的積極性.

4. 分層練習，糾偏補漏

“分層練習”就是在課堂上讓不同層次的學生針對不同層次的學習目標選做不同的練習，引導學生立足生活實際，在實踐中應用，在練習中拓展、創(chuàng)新，使學生能練、善練，練有趣味，練得有益. 特別是留足學生自主的時空，發(fā)展學生的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力. 在這個過程中可安排三個層次進行遞進練習：（1）自練自查：課后的練習，學生可以結(jié)合自身的知識能力狀況自由地選練，不同的學生得到不同的發(fā)展，在同樣的時間內(nèi)，取得最佳的練習效果. （2）互動擬練：結(jié)合本節(jié)課的知識點及探索知識的過程，立足生活實際，引導學生獨立或與他人合作擬題，并在組內(nèi)、組際、師生間開展互動練習，互相考考，互相幫助，實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展. （3）拓展提高：圍繞知識重點、難點，巧設發(fā)展性、開放性、實踐性練習，使學生在練習中善于思考，樂于創(chuàng)新，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，增強應用意識. 在練習中，教師不但要在知識錯誤、理解疑點、思維障礙、方法不當處起“點撥”作用，而且要充分發(fā)揮監(jiān)控作用，引導學生相互交流、相互反饋、相互指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時自我矯正、相互矯正，促使學生內(nèi)化新知，實現(xiàn)糾偏補漏功效.

5. 知識歸類，整合評價

相互配合、相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛而有序在學生各自目標達成后，教師可通過優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導后進生強化新知等辦法揭示重難點、梳理知識，使所獲新知識與原有舊知識重整組合，形成新的知識結(jié)構(gòu). 在此基礎上，采用不同的評價標準，師生合作的形式對整個目標實施過程中各層次學生的收獲、問題做客觀的評價，及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學有進步的學生，發(fā)揮非智力因素在學習活動中的作用，使評價成為激發(fā)每名學生學習的催化劑，推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步.

在我們的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學·小組合作”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力. 這種課堂教學模式對我們來說是一種新的教學方式，還需要我們不斷地進行探索和研究，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生全面發(fā)展.