大學(xué)生厭學(xué)行為的非智力因素

高興花　崔傳文　姜明

摘 要 厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。在高校中部分大學(xué)生身上存在厭學(xué)現(xiàn)象，不利于高等教育的改革與發(fā)展，也不利于高校良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。本文從六個非智力因素特點(diǎn)分析了大學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 厭學(xué) 動機(jī) 興趣

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)生的厭學(xué)行為表現(xiàn)在以下諸多方面，如在思想上表現(xiàn)為胸?zé)o大志， 目光短淺，沒有信念，沒有追求；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，敷衍了事，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事；在生活上表現(xiàn)為懶散，惰性大，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，對學(xué)習(xí)沒有興趣，浪費(fèi)時光。在學(xué)習(xí)活動中，總是要有智力因素與非智力因素的同時參與，如觀察力、記憶力、注意力想象力、思維能力這些智力因素去執(zhí)行，當(dāng)然還要有動機(jī)、需要、興趣、情感、意志這些非智力因素的調(diào)節(jié)和促進(jìn)。筆者通過多方面的調(diào)查與分析，產(chǎn)生厭學(xué)行為的非智力因素大致有以下幾種：

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)弱

動機(jī)是促使個體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動力，動機(jī)不僅能引發(fā)個體活動，還維持個體活動，并引導(dǎo)個體活動朝向某一目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動的動機(jī)是學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接失去學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。價值理論認(rèn)為，個體活動動機(jī)的強(qiáng)弱與其對所從事活動實(shí)現(xiàn)的可能性大小的估計（期望值）和對活動結(jié)果如何估計（效價）有直接關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱則與學(xué)生對自己可能取得成績大小的估計以及對學(xué)習(xí)結(jié)果價值的估計緊密相關(guān)。如果學(xué)生有把握取得優(yōu)異成績，同時對學(xué)習(xí)所取得的成績價值估計也較高，其動機(jī)力就強(qiáng)。具有強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生不易受到外在因素的干擾和迷惑，能刻苦努力，自然也會實(shí)現(xiàn)自我對成績的期待；反之，如果學(xué)生對取得好成績的期待低，學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，學(xué)習(xí)動機(jī)就弱，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)無勁頭，注意力缺乏指向，易為外界因素所左右。學(xué)習(xí)上遇到困難，就會退縮不前，學(xué)習(xí)成績必然會不理想，由此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、逃避心理。從大學(xué)生自身方面看，主要原因在于目標(biāo)缺失，目標(biāo)消失也就失去了學(xué)習(xí)動力，沒有了學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)活動減少，大量的時間和精力就向吃喝玩樂、談情說愛等非學(xué)習(xí)活動中轉(zhuǎn)移，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）缺乏興趣

興趣是人們認(rèn)識世界、渴望獲得科學(xué)文化知識和探求真理的個性傾向性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣而深，對任何一門課程的學(xué)習(xí)要取得好成績都很不容易。而大學(xué)生是經(jīng)過嚴(yán)格選拔的，人人都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因而在學(xué)業(yè)上競爭很難像高中那樣保持優(yōu)秀，出人頭地，一些大學(xué)生常因成績不理想而灰心，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)出現(xiàn)敗績時，為了維護(hù)個人的自尊，而將失敗的原因歸于環(huán)境，這種心理傾向，常常掩蓋了事實(shí)的真相。韋納的歸因理論認(rèn)為，歸因的控制點(diǎn)可分為內(nèi)部原因（如能力、努力）和外部原因（如工作難度、運(yùn)氣）。內(nèi)外部歸因還可分為穩(wěn)定原因（如能力、工作難度）和不穩(wěn)定原因（如努力和運(yùn)氣）。不同的歸因會產(chǎn)生不同的動機(jī)。如對于失敗，一個人歸因于不努力，另一個人歸因于能力，這樣就會得到兩種不同的后果。歸因于不努力的便會履歷努力以挽回失敗，歸因于能力的便不愿再努力了，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）意志薄弱、自制力差

意志薄弱是個體為了達(dá)到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)活動是一種艱苦而復(fù)雜的腦力勞動，要學(xué)有所得，學(xué)有所成，就需要學(xué)生用頑強(qiáng)的意志克服各種困難，用堅強(qiáng)的毅力應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。意志力強(qiáng)的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自制力，善于控制自己的情感，支配自己的學(xué)習(xí)活動；而意志力弱的學(xué)生則往往缺乏學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)時常是被動的應(yīng)付，很易受外界的干擾與誘惑，經(jīng)不起失敗和挫折。而最后只能是失敗。如因自制力差而無法抗拒玩樂的誘惑，所產(chǎn)生的補(bǔ)償心理，因無人督促而產(chǎn)生的放松心理，因害怕困難產(chǎn)生的恐懼心理，都會導(dǎo)致厭學(xué)行為。

（4）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

剛進(jìn)入大學(xué)的新生，面對大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深，進(jìn)度加快，或多或少都有些不適應(yīng)。究其原因，是因?yàn)殚L期以來習(xí)慣于被老師、家長耳提面聆，重復(fù)講解，監(jiān)督敦促，面對大學(xué)學(xué)習(xí)所要求的獨(dú)立生活，獨(dú)立求知，獨(dú)立追求卻束手無策，無所適從。也難怪在十幾年的學(xué)習(xí)中，時間是由人安排的，讀的書是指定的，學(xué)習(xí)是被動的，到了大學(xué)，還是用高中時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)習(xí)中屢受挫折，學(xué)習(xí)目的不明確，盡管聽不懂的課越來越多， 卻不知自習(xí)時間干什么，久而久之，低年級的基礎(chǔ)沒打好，還談什么學(xué)術(shù)研究的基本能力和 興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是無法在大學(xué)有所收獲的。而缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，則因沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣而產(chǎn)生厭學(xué)行為。

以上我們從非智力因素方面分析了大學(xué)生厭學(xué)行為所產(chǎn)生的原因，要改變大學(xué)塵的厭學(xué)行為需做到以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移；

（2）保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)；

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

（4）意志力和好習(xí)慣的培養(yǎng)。