統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

羅曉媛　李珊

【摘要】同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面有著更大的優(yōu)勢。作為一門多學(xué)科相交叉的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，建立一套科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價(jià)體系，可以有效推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。本文從分析研究性教學(xué)的內(nèi)涵入手，探討了研究性教學(xué)課程的評價(jià)原則，最后構(gòu)建了一套統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，以期助力統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 研究性教學(xué) 評價(jià)體系

構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0240-02

推進(jìn)研究性教學(xué)，是提高我國高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的必然選擇。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門歸納、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理方面有著很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此各高校也都高度重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)研究。要保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價(jià)體系，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才打好基礎(chǔ)。

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵

（一）研究性教學(xué)的特點(diǎn)

研究性教學(xué)和傳授性教學(xué)最大的不同，就是著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)用研究性觀點(diǎn)和思路來解決問題。在研究性教學(xué)過程中，一般是圍繞一個(gè)特定的待解決問題入手，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到所學(xué)的知識(shí)。從整體來看，研究性教學(xué)在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上突出“問題意識(shí)”，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“研究性”，重過程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強(qiáng)。

（二）研究性教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)論、輕參與，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。很多學(xué)者認(rèn)為，研究性教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為方向，圍繞學(xué)科目標(biāo)，架構(gòu)以課程內(nèi)容為載體的教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思考能力、批判精神和合作意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，除了規(guī)定的教材外，還要對網(wǎng)絡(luò)、參考資料上的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘和整理：在教學(xué)形式上，建立“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自學(xué)+合作研討”環(huán)節(jié)；在教學(xué)評價(jià)方面，注重過程評價(jià)，并突出知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生能力的提升。

二、研究性教學(xué)課程的評價(jià)原則

（一）多元化原則

研究性教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式不同，前者是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力，課程質(zhì)量的好壞，只有通過對學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化綜合評價(jià)后才能得到體現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)生的變化是個(gè)綜合性概念，所以課程的評價(jià)指標(biāo)體系也是多元的，既有平時(shí)評價(jià)，也有階段性評價(jià)，既有一般}生評價(jià)，也有綜合性評價(jià)。

（二）動(dòng)態(tài)性原則

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)可以起到激勵(lì)、肯定的作用。對于大學(xué)生來講，因?yàn)榻?jīng)過了義務(wù)教育階段，課程的評價(jià)目標(biāo)并非是要“證明”，而是為了“完善”。個(gè)人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也有利于高校課程的改進(jìn)。

（三）過程性原則

在傳統(tǒng)的課程評價(jià)中，主要針對的是學(xué)生的“過去”，注重結(jié)果而非過程：在研究性課程評價(jià)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)，課程評價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

雖然研究性教學(xué)的實(shí)踐方法各不相同，但其教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的基本元素是一樣的，也就是說，所有的研究性教學(xué)都有一個(gè)共性的環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題。對于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來講，它的教學(xué)過程也包含這三個(gè)環(huán)節(jié)。此外，為了體現(xiàn)教學(xué)過程的整體性，教學(xué)評價(jià)還需要涵蓋學(xué)業(yè)考核這一環(huán)節(jié)。

根據(jù)上面的思路，筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)的評價(jià)體系構(gòu)建要符合研究性教學(xué)的特征和本質(zhì)，從其共性特征入手進(jìn)行構(gòu)建。如下表所示，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評價(jià)體系的總體框架包括：一級指標(biāo)4項(xiàng)，涵蓋提出問題、分析問題、解決問題和學(xué)業(yè)考核四大環(huán)節(jié)：二級指標(biāo)共有8項(xiàng)，總分為100分。在二級指標(biāo)中，進(jìn)一步細(xì)化了評價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共分為好、一般、差三個(gè)等級。在下表中列出了好和差兩個(gè)等級，介于二者之間的為一般等級?？傮w的評價(jià)等級也分為好、一般、差三種，具體標(biāo)準(zhǔn)是：評價(jià)指標(biāo)得分在80分以上為“好”；評價(jià)指標(biāo)得分大于60分但小于80分為“一般”：評價(jià)指標(biāo)得分小于60分為“差”。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)和范本，每個(gè)學(xué)校和專業(yè)教師也都有不同的認(rèn)識(shí)和看法，并且都處于持續(xù)的完善和發(fā)展中。本文所構(gòu)建的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，主要是基于研究性教學(xué)的共性特征構(gòu)建的，不少地方還有待于進(jìn)一步細(xì)化，使之更符合專業(yè)特點(diǎn)?？傊_展研究性教學(xué)評價(jià)體系研究，最終的目的是為了提高教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)高校的研究性教學(xué)改革。

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作者簡介：

羅曉媛（1982.06.24-），女，籍貫：黑龍江省黑河市，職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：計(jì)算數(shù)學(xué)。