模塊教學(xué)法在口腔組織病理學(xué)中的應(yīng)用

董剛　張豐雷　韓婷婷

【摘要】目的：比較模塊教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量的影響。方法：按照口腔組織病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將口腔醫(yī)學(xué)系2011級統(tǒng)招口腔?？?16名同學(xué)平均分成對照組、實驗組，對照組按照課本順序進(jìn)行教學(xué)；實驗組對教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，按模塊進(jìn)行講述。上述兩組均在授課完成后進(jìn)行測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果：兩組測試結(jié)果之間的差異性存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），實驗組成績較高。結(jié)論：模塊教學(xué)法有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】模塊教學(xué) 口腔組織病理學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】R780 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0227-01

口腔組織病理學(xué)是一門研究人面部各種組織器官的組織結(jié)構(gòu)、發(fā)育過程和各種疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，闡明口腔各種疾病本質(zhì)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)科，是口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的重要課程，是口腔醫(yī)學(xué)生必修的核心課程之一，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。本課程內(nèi)容繁多、信息量大、抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映難以理解掌握。此課程各種版本教材均將內(nèi)容分為口腔胚胎學(xué)、口腔組織學(xué)、口腔病理學(xué)三部分。筆者通過走訪部分醫(yī)學(xué)院校，發(fā)現(xiàn)基本都是嚴(yán)格按照課本的編排順序進(jìn)行講解，先組織胚胎學(xué)部分的教學(xué)活動后組織病理學(xué)部分的教學(xué)活動。筆者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：這種編寫及講解方式使前后相關(guān)知識點的安排跨度過大，造成對第一篇正常組織結(jié)構(gòu)特點知識的遺忘現(xiàn)象較為嚴(yán)重，同時忽略了各章節(jié)的相互聯(lián)系，同時在病理學(xué)中將所有的疾病放在一起講述，種類繁多，同學(xué)們?nèi)菀谆煜?，往往?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、思維方式僵化、缺乏創(chuàng)新精神。

近年來，我國醫(yī)學(xué)院校先后都在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育模式的改革，改革的內(nèi)容和方式各有側(cè)重，我校教師在口腔組織病理學(xué)教學(xué)改革中，采用模塊教學(xué)，將同一組織的發(fā)育，正常結(jié)構(gòu)，病理變化劃分為一個模塊進(jìn)行講述，使同一組織結(jié)構(gòu)在跨度最小的情況下講述完畢，使學(xué)生的遺忘現(xiàn)象達(dá)到最少。同時前后內(nèi)容進(jìn)行對比，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在理解上更加容易，從而在學(xué)習(xí)過程中更加有成就感，利用這種成就感激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.實驗對象與方法

1.1 實驗對象

在2011級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)各班級中，根據(jù)前期公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課成績進(jìn)行分析，選出均衡性較好的兩個班級（各班均有54人），分別作為實驗組與對照組。

1.2 方法

實驗組與對照組均采用人民衛(wèi)生出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材——《口腔組織病理學(xué)》，宋曉陵主編。理論及實驗教學(xué)大綱由口腔基礎(chǔ)教研室統(tǒng)一制定，并由同一位老師任課，每周四學(xué)時，且均安排于上午一、二節(jié)學(xué)。對照組班級按照教材既定的順序（口腔胚胎學(xué)、口腔組織學(xué)、口腔病理學(xué)）進(jìn)行講授，實驗組分四個模塊進(jìn)行講述：

第一模塊即牙齒相關(guān)模塊：按照牙的發(fā)育、牙發(fā)育異常、牙體組織、齲病、牙髓病、根尖周病、牙源性腫瘤的先后順序進(jìn)行講述

第二模塊即涎腺相關(guān)模塊：按照涎腺的發(fā)育、涎腺、涎腺的非腫瘤性疾病、涎腺腫瘤的先后順序進(jìn)行講述

第三模塊即頜面部相關(guān)模塊：按照口腔頜面部發(fā)育、口腔頜面部囊腫、頜骨及關(guān)節(jié)疾病、口腔頜面部其他組織來源的腫瘤和瘤樣病變的先后順序進(jìn)行講述

第四模塊即其他組織模塊：按照牙周組織、牙周組織病、口腔黏膜、口腔黏膜病、口腔組織的修復(fù)性再生的順序進(jìn)行講述。

理論課采用多媒體教學(xué)，實驗課安排在病理學(xué)實驗室，學(xué)習(xí)觀察相關(guān)組織切片。

期末進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試，理論成績占60%，實驗成績（包括切片的辨認(rèn)及實驗課繪圖）占30%，課上回答問題及出勤率占10%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用EXCEL軟件及SPSS統(tǒng)計分析軟件，進(jìn)行統(tǒng)計分析，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2，結(jié)果

統(tǒng)計兩組綜合成績后，選擇兩兩t檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組的統(tǒng)計結(jié)果見表（口腔組織病理學(xué)綜合成績）。

應(yīng)用EXCEL軟件及SPSS（使用SPSS11.0）統(tǒng)計分析軟件，以方差分析進(jìn)行統(tǒng)計分析，P<0，05具有統(tǒng)計學(xué)意義

由表看出，兩組考試成績之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，對照組與實驗組間差異具有高度顯著性（P實驗=0.000），進(jìn)行模塊教學(xué)的班級的同學(xué)的成績較高，平均成績?yōu)?8.72，與對照組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3.討論

目前，高職院校的教學(xué)模式還是帶有濃重的傳統(tǒng)普高教育的烙印，傳統(tǒng)普高教育模式已經(jīng)不適合高職院校的學(xué)生實際，探索新的教學(xué)模式成了高職院校辦學(xué)的迫切需要?！犊谇唤M織病理學(xué)》作為一個形態(tài)學(xué)課程，內(nèi)容比較抽象，粗澀難懂。探索新的教學(xué)模式也是勢在必行，自此本教研室成員對模塊教學(xué)法進(jìn)行實踐，取得了顯著的成效。

但是我?！犊谇唤M織病理學(xué)》模塊教學(xué)仍然處于探索階段，在教學(xué)過程中主要有以下幾個方面的特點：（1）采用模塊教學(xué)在根本上改變了胚胎、組織、病理三段教學(xué)模式，打破了三者的界線，使其前后貫通和早期融合成為可能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)病理時已有了比較扎實而且記憶猶新的此部分的基礎(chǔ)知識，有利于促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，使模塊的整體教學(xué)質(zhì)量得以提高。（2）模塊教學(xué)法對教師及教材提出了新的要求，原有的教科書已經(jīng)不是模塊教學(xué)的最適合教材。教師須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行大范圍調(diào)整，包括教學(xué)大綱、教案和講稿的內(nèi)容都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修改，使模塊教學(xué)內(nèi)容成為有一條明確主線的一體化教學(xué)內(nèi)容。（3）模塊教學(xué)對教師來說隨意性大，規(guī)范性較差，要想徹底規(guī)范，還需在教學(xué)和實踐中不斷摸索和整改。（4）現(xiàn)執(zhí)行的模塊教學(xué)主要針對對象為統(tǒng)招口腔醫(yī)學(xué)三年制學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)涵要區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)，否則與社會上的各類短訓(xùn)班沒有區(qū)別，從而對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)及全面發(fā)展不利。

總而言之，改革的目的是讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模塊調(diào)整只是改革其中的一部分，怎樣使學(xué)生更好的學(xué)好這一抽象難懂的課程，還是需要多種教學(xué)方法及教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊，何劍，劉鈞等.口腔組織病理學(xué)教學(xué)改革探索，航空航天醫(yī)學(xué)雜志，2012，23（1）：109-111

[2]鐘青霖.“實施模塊教學(xué)模式”整合理論與實踐課程一高職高專院校教學(xué)模式改革之探索，教育與教學(xué)研究.2009，7（23）：97-99

[3]秦達(dá)念.傳統(tǒng)教學(xué)模式與系統(tǒng)整合模塊教學(xué)模式分析，醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（4）：228-229

[4]白潔，劉麗娜.課程重組與模塊教學(xué)模式的探討，陶瓷研究與職業(yè)教育，2004，3（2）：6-8

[5]郝麗瑋.口腔組織病理學(xué)知識模塊調(diào)整的改革實踐，科技文匯，2011，12上旬刊：71-72