新課改下小學語文課堂教學存在問題與解決策略

張國俊

摘 要：新課程理念改變了教學氛圍和學習方式，活躍了師生的思維，融洽了師生的關系。同時在新課標下的語文課堂教學中，還存在著諸多問題。當前小學語文課堂教學中存在的問題以新課改為依據(jù)提出解決策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題；新課改；本色語文

語文課程是一門綜合性、實踐性課程，小學語文則是小學基礎教育中的一門基礎課程，它的主要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生對母語熟練地掌握和運用的能力。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的小學語文教學存在的問題日益突出，影響了小學語文的課堂質量，小學語文教學改革勢在必行。

一、費時低效的語文課堂教學中的種種現(xiàn)狀

（1）教者過于繁瑣地分析課文。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，可是傳統(tǒng)的教學方式仍在根深蒂固在一部分老師的心底里。我校一位語文教師教學時，從不肯放過一個知識點，他教得很認真，很吃力，生怕學生不懂，生怕學生不會運用。一堂課下來，有時甚至會大汗淋漓，那種崇高的師德令人敬佩。結果呢，還是吃力不討好，考試總那么不盡如意。究其原因，一言堂、滿堂灌是他的癥結所在。

（2）小組合作交流流于形式。目前我們如皋實施的是“活動單導學”課堂教學模式，一堂課幾個關鍵性活動。教師每每布置一個活動下去，學生們便立即頭碰頭靠在了一起，圍繞問題進行小組討論，看似討論得有聲有色，其實不然。學生們各說各的，根本達不到合作的目的，更有甚者借機貪玩的學生。那種只注重合作學習形式，隨意性太強的教學活動，學生的合作只能是華而不實。

（3）課堂氣氛要么不活躍，要么亂套。由于部分教師過多地采用傳統(tǒng)教學方法，搞“一言堂”，壓制學生的主動性和積極性，沒有以學生為主體進行教學，導致課堂氣氛不活躍。總是教師講，學生聽，師生之間幾乎沒有任何互動。課堂氣氛死氣沉沉，學生學習語文的興趣也降到了最低。也有的教師片面追求活躍，放任學生自由，整個課堂亂成一團，學生根本學不到實際的知識，進而又走向另一個極端。眾所周知，小學生的特點就是好玩愛動，作為教師，要能把握住課堂的環(huán)節(jié)，調控好課堂程序。過度地操縱或放任都可能使課堂難以掌控，以這樣的教學方式進行教學根本就不符合小學生的心理特點，小學生當然也提不起興趣來，導致課堂的教學效果差。

二、查找原因推陳出新，打造本色語文課堂

新時代呼喚新的語文課堂，那我們又該如何推陳出新呢？我認為新的課堂還是應該在遵循新課改理念基礎上，“返璞歸真”。本色語文就應實實在在地為學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務，盡可能地把對語文教學本體無益的東西去掉，讓語文教學回歸自然。

（1）本色之一： 一目了然的教學設計。如皋的“活動單”導學教學模式對教師在教學設計上無疑提出了很高的要求，教師在教學前不僅要“吃透”教材，還要充分地了解學生，從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。只有全面吃透教材，把握文本結構，才能在課堂上真正做到運籌帷幄。比如我在教學《地震中的父與子》一文時，就是以“一條主線”“兩個板塊”進行整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這樣一目了然的設計，把教材的線性梳理變成了立體式的整體架構，學生也就有綱可循了。

（2）本色之二：充滿個性的閱讀感悟?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師繁瑣的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮虒W《三亞落日》這篇文筆優(yōu)美的文章時，我緊扣“真有詩意”這個文眼，讓學生在讀中體會三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。學生展示時，我引導：“下面就要展示你讀的功夫了，看看你們是怎么合作的，怎么把‘詩意讀出來的，如果能把詞語的意思讀出來，那你的朗讀會更美了?！碑斎唬顒訂螌W教學模式，老師不能光引導，還要點評到位。在教學中我還注重學生與學生的互評。例如，在讀詞語時，有個學生就點評：“語速稍微快些了，讀不出三亞旅游的那種情調，我可以讀得更好一些?！?/p>

（3）本色之三：積極思維的有效互動。成功的課堂教學應該是一種民主和諧互動的教學情境，應該是充滿著靈動的思維和智慧的火花，師生在積極思維的有效互動中盡情享受著互動帶來的刺激和快感。今年有幸聽了小學特級教師劉昕的一節(jié)課《不久以前，不久以后》，不到一百字的詩歌，劉老師教是有聲有色，用講故事的方式和詩歌內在情境相遇，令我感觸頗深。劉老師本節(jié)課從導入新課到每一個活動環(huán)節(jié)，再到仿寫詩歌，都是經(jīng)過了精心準備的，每一句話都很精煉，每一個問題的設置都恰到好處，板書也充分體現(xiàn)了知識的結構體系。值得一提的是劉老師挑戰(zhàn)性的話語充溢著整個課堂：“老師有個疑惑，一直解不開”“比一比，哪一小組說得更精彩”“考就考，誰怕誰呀”“我就不信，這么難的仿寫就難不住你們”“我找一個沒舉手的”等等。整堂課“我來說”“我來講”“我來讀”“我來寫”“我仿佛看到了不久以后的我——”等話語不絕于耳，處處充滿個性與活力，完全成了一種充滿希望和靈動的智慧之旅。

總之，課堂是教師和學生的生命主場，關注課堂教學、研究課堂教學、改進課堂教學，是我們教學人一生的追求。新課改下的課堂應該是學習的課堂，一切手段都是課堂的輔助。只有堅定地遵循新課改的教學理念，那才是真正讓語文教學回歸自然。

（江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學）