成才視域下高中英語聽力訓(xùn)練教學(xué)施教措施的探討

趙付蘭

摘 要：高中階段的英語聽力方面的教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后聽力水平的發(fā)展有著極其重要的作用，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。課堂聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的角度去思考，這樣的思維角度更加能夠加深學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的認(rèn)同感，最終提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練；現(xiàn)況分析；教學(xué)策略

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定之下，英語課程需要提高學(xué)生獲取英語有關(guān)方面的信息、處理與分析問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生成才。然而，在實(shí)際的聽力課堂的教學(xué)之中，其設(shè)計(jì)的英語教學(xué)內(nèi)容往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了學(xué)生在英語方面的聽力水平下降，從而致使英語聽力方面的興趣下降。

一、英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）聽力方面的考核趨于平面化。在實(shí)際的英語聽力訓(xùn)練當(dāng)中和平時(shí)的考核之中，筆試方面所占的比例比較多。這種方式也就意味著進(jìn)一步提高聽力以及口語能力在教學(xué)中嚴(yán)重缺乏。通過相關(guān)的錄音分析再進(jìn)行有關(guān)的判斷和選擇，這種方式的采用對(duì)學(xué)生的聽力方面的全方位的訓(xùn)練效果會(huì)大幅度下降。

（2）教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)較為單一。在應(yīng)試教育的背景之下，許多的英語老師在對(duì)聽力進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)原本教材中的聽力內(nèi)容進(jìn)行了一系列的“優(yōu)化”措施，這種“優(yōu)化”就是依照高考的考試大綱所設(shè)置的。而聽力方面的訓(xùn)練主要是錄音的播放方面，進(jìn)而針對(duì)錄音當(dāng)中的重要內(nèi)容進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)。采用的這種方式所存在的問題就是對(duì)于錄音當(dāng)中的邊緣信息通常會(huì)被教師和學(xué)生忽略。這種方式對(duì)于學(xué)生聽力能力的提高并沒有太多的益處。

二、英語聽力提高的教學(xué)策略

（1）有重點(diǎn)地把握主次內(nèi)容。在進(jìn)行英語聽力的時(shí)候，需要學(xué)生分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。所以，在實(shí)際的聽力訓(xùn)練過程中需要學(xué)生有針對(duì)性地將注意力集中在有關(guān)的依據(jù)聽力材料進(jìn)而設(shè)計(jì)的題目當(dāng)中。因而，需要學(xué)生加強(qiáng)抓住某些信息的訓(xùn)練，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)。

如在聽力材料放出有關(guān)故事以及事件發(fā)生情況的過程之中，學(xué)生就需列出這一系列事件所發(fā)生的時(shí)間狀況、地點(diǎn)發(fā)生情況和事件發(fā)生的緣由等方面。學(xué)生在英語材料播放之前就應(yīng)當(dāng)確定其材料重點(diǎn)主要在哪些方面，進(jìn)而最終完成答題任務(wù)。

（2）圖形化的訓(xùn)練方式。過去采用的聽力題型主要以選擇題的考查為主要內(nèi)容，還包括填空、聽寫等作為其主要的形式。在測(cè)試的項(xiàng)目之中，應(yīng)試者應(yīng)當(dāng)看出是實(shí)際的語言應(yīng)用。傳統(tǒng)的播放表面看來是一種提高聽力的專門訓(xùn)練，但實(shí)際上這種訓(xùn)練只是切斷了其中感受語境的方式，使學(xué)生無法通過材料進(jìn)而融于所表達(dá)的語境之中。

隨著這幾年的發(fā)展，教師逐漸采用了圖形化這一教學(xué)方式。也就是說，在給學(xué)生聽錄音的過程中，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境。如運(yùn)用多媒體的影像將所處的環(huán)境進(jìn)行還原。若是想復(fù)雜一點(diǎn)的話，還能夠在學(xué)生之間進(jìn)行角色的表演，將與聽力有關(guān)的材料做一個(gè)還原。通過使學(xué)生身臨其境的方式，能提高其英語方面的能力。

（3）交互的訓(xùn)練方式。由于長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響之下，筆試方面的聽力訓(xùn)練是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)訓(xùn)練過程之中，可以引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容以“說”的方式說出來。這種方式和傳統(tǒng)的相比是有一定的區(qū)別的，傳統(tǒng)的方式是把學(xué)生看成了知識(shí)的接受者，而交互式使得學(xué)生成為了訓(xùn)練過程之中的主體，教師起到的是主導(dǎo)作用，最終是教師之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)方式。

①聽前準(zhǔn)備。在播放聽力材料前，師生之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行溝通，進(jìn)而了解到學(xué)生的感興趣的問題，從而使得學(xué)生對(duì)有關(guān)材料信息進(jìn)行搜集和準(zhǔn)備。針對(duì)其中的一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這些方式也就是在做聽力之間的熱身準(zhǔn)備。

②課堂上的訓(xùn)練。交互式旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，將傳統(tǒng)的教師主體變?yōu)槿缃竦膶W(xué)生主體。在之前熱身準(zhǔn)備的階段當(dāng)中，聽力方面的訓(xùn)練已然就開始了。首先，可以先將材料整體聽一遍，強(qiáng)調(diào)聽力材料的完整性，學(xué)生對(duì)材料反映的內(nèi)容也就有了一個(gè)大致的掌握；其次，在聽過一遍之后讓學(xué)生對(duì)有關(guān)材料的問題進(jìn)行討論；最后，教師針對(duì)學(xué)生的判斷情況評(píng)判是否正確。這樣的鍛煉方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯能力，又使得學(xué)生和師生之間有一個(gè)較好的互動(dòng)。而且在這個(gè)互動(dòng)過程之中，學(xué)生還能夠適當(dāng)總結(jié)一些有關(guān)聽力的方法策略。

③聽力完成后的總結(jié)。在聽力完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生在任務(wù)方面的完成狀況做到及時(shí)反饋。在反饋的有關(guān)內(nèi)容結(jié)束之后，教師就需要對(duì)所聽到的材料進(jìn)行一個(gè)鞏固。首先，是對(duì)材料中接觸的單詞、句型進(jìn)行總結(jié)；然后就是針對(duì)材料進(jìn)行討論，通過這些英語方面的再次學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地掌握其中的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生英語的運(yùn)用方面的能力。

高中階段的英語聽力方面的教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后聽力水平的發(fā)展有著極其重要的作用，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師在聽力環(huán)節(jié)中除了要注重課程設(shè)計(jì)方面的科學(xué)性和一些應(yīng)試要求以外，對(duì)于方法的采用和最終效果的融合也需要眾多因素的綜合考慮。課堂聽力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的角度去思考，這樣的思維角度更加能夠加深學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的認(rèn)同感，最終提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生成才。

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（江蘇省興化市戴南高級(jí)中學(xué)）