立足新理念構建新課堂

陳海燕

【摘要】課程理念和課程體制的改革，為我們的教學加裝了助推劑，它不僅讓我們對新課程改革有了正確的認識，對教學理念有了更高層次的理解，更為關鍵的是它讓我們的課堂更有靈魂，構建了嶄新的課堂教學模式，在注重三個相互聯(lián)系的基礎上，正確理解教材的編寫意圖，靈活把握教學的深廣度，關注學生學習的過程，師生互動共建課堂，最終探索出了一條符合教育教學規(guī)律能夠提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

【關鍵詞】整體課改 核心理念 關注點 三個聯(lián)系 起點和終點 共建新課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0162-02

在走進新課程的這段時間里，我們經(jīng)歷了迷惘、彷徨、揣摩和明朗的不同階段，讓我們更深刻的體會到了助推劑的作用，它不僅讓我們對新課程改革有了正確的認識，對教學理念有了更高層次的理解，更為關鍵的是它讓我們的課堂更有靈魂，學生對知識的學習更加積極主動，構建了嶄新的課堂教學模式。

一、對新課程改革的正確認識

1.新課改是整體課改

課改是在課程理念和課程體制兩個層面實現(xiàn)同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值，代表一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向，不可能價值中立。

2.新課改的核心理念——學生的全面發(fā)展

由傳遞知識轉(zhuǎn)向關注學生終身發(fā)展的三維目標，加強教學與現(xiàn)代科技、社會、學生經(jīng)驗的聯(lián)系。這是一種整體的教學觀，這種整體教學觀所要培養(yǎng)的人也就是整體的人。所謂“整體的人”，就是不失之褊狹而能獲得完墊性發(fā)展的人。

3.新課改使教學的關注點更加明朗化——三個關注點

關注點之一：以學生為本

●在教學全過程中，始終把學生作為關注的重點，做到“目中有人”。

●選擇教學內(nèi)容、教學方法和學習模式時，始終以學生需要和利益為依據(jù)。

●給學生更大空間和彈性去組織和掌握自己的學習，使之學會學習。

關注點之二：情感態(tài)度價值觀教育

●進入學生的情感世界。

●在教學中要有本學科特有的方法。

關注點之三：讓課堂動起來

●動，主要是思維的動，情感的動。

●動，是交互的、生長的。

●動，必須服務于教學目的的安排。

●動，是一種不可取代的有效體驗。

二、構建新課堂

1.我們要教給學生什么？其依據(jù)為課程標準、教材內(nèi)容、學生情況。要準確分析教材，注重三個相互聯(lián)系：

●三個聯(lián)系之一：要分析教學內(nèi)容在教科書前后內(nèi)容中的相互聯(lián)系，明確學習內(nèi)容在整個教材體系中的地位作用，準確把握教學內(nèi)容的深廣度。

如：“化學實驗基礎”是必修課程內(nèi)容的核心。教科書把化學實驗列為第一章體現(xiàn)了課程標準所反映的教學思想。既起到與初中化學實驗以及化學知識的銜接，又為高中化學新知識學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界，由此決定了本節(jié)教學內(nèi)容的基礎性和重要性。

●三個聯(lián)系之二：要分析教學內(nèi)容與學生已學習過的內(nèi)容有哪些聯(lián)系，在以后的學習中又有哪些發(fā)展，使新知識的學習實現(xiàn)意義建構，逐步形成完整系統(tǒng)的知識結構，要讓學生“既見樹木又見森林”。如：

●三個聯(lián)系之三：分析教學內(nèi)容與社會實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相互聯(lián)系，體現(xiàn)科學技術與社會的密切聯(lián)系，引導學生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的知識。

2.學生應該學到什么？全面準確分析學生

●學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過程?！敖淌裁础辈坏扔凇皩W什么”。

●學生是教學的起點和終點，應因材施教。進行教學設計時教師要思考：

學習新知識學生應該具有哪些知識和技能（學生的起點能力分析）？他們已經(jīng)知道了什么（學生的已有知識分析）？學生的認知及認知方式與科學的之間的差異（學生認知風格的分析）？

3.我們應該怎樣教？

（1）尊重教材——正確理解教材的編寫意圖，把握教學的深廣度。

老師們常有的困惑：新教材知識分散、章節(jié)連續(xù)性差，各知識點銜接的不好，為什么要刪去舊教材中的一些內(nèi)容，為什么要增加新內(nèi)容？等等。其錯誤做法：按照舊教材體系教，即穿新鞋走老路。其錯因分析：未體會教材編寫意圖。

【案例1】必修1第三、四章構建以元素為線索多層次元素化合物知識體系。以元素為線索，元素化合物知識貫通于必修一和必修二，并分三個階段呈現(xiàn)。

●階段一：必修一中，采用相對集中的處理方式，在第三章和第四章分別介紹金屬、非金屬及它們的化合物，初步形成元素知識系統(tǒng)。

●階段二：必修二中第一章，通過呈現(xiàn)堿金屬和鹵素性質(zhì)規(guī)律，認識物質(zhì)結構和元素周期律，從而起到對元素化合物知識進行網(wǎng)絡化和規(guī)律化的總結和歸納作用。

●階段三：必修二第四章，通過金屬礦物、海水資源等內(nèi)容，進一步體現(xiàn)元素化合物知識的應用。

其編寫思路，由個別到一般；由共性到特性；網(wǎng)絡化系統(tǒng)化。

【案例2】第四章關于非金屬的編寫思路是從4個與實際相聯(lián)系的角度切入，介紹非金屬及其化合物。

●硅及其化合物是從介紹其作材料的特性入手。

●氯及其化合物是從介紹其富含于海水資源中切入。

●硫和氮是從環(huán)境角度考慮，將硫和氮的氧化物集中為一節(jié)。

●從化工原料的角度考慮，將氨、硫酸和硝酸集中為一節(jié)。

●突出了元素化合物知識與實際的聯(lián)系，更加強調(diào)性質(zhì)與用途的關系。

（2）靈活使用教材

一方面打開化學教學的視角，站在課程整體設置的高度，從化學與科學、社會、生活的聯(lián)系入手，合理選擇素材，根據(jù)教學需要對教材的內(nèi)容進行取舍，達到合理使用，把握好深廣度。

另一方面教師要進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和學生的學習需要，對教材的內(nèi)容重新優(yōu)化安排，有序呈現(xiàn)。

（3）關注學生學習的過程

以往我們在教學中過多地關注學習的結果，我們關注的大多是作為思維結果的邏輯，關心“是什么”和“怎么用”，學生像辭典一樣，只會記錄已經(jīng)產(chǎn)生的知識，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的“活”的認知能力和解決問題的能力，所以學生容易出現(xiàn)“能聽明白課，但做不懂題”的現(xiàn)象，這樣的學習當然是低效的。所以教師要遵循學生認知的心理規(guī)律和發(fā)展水平，關注學生的學習過程。這里的過程是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，即關注“怎么來的”和“為什么”。

（4）師生互動共建新課堂

新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

互動的最主要方式就是對話，并非你問我答，而是一種思維的碰撞，心靈的交流。師生互動過程中很關鍵的一點是問題。這里的問題既有教師創(chuàng)設的問題，更有學生生成的問題，這兩種問題都很重要。

教師要不斷地關注學生的學習過程，充分感知學生，捕捉學生生成的問題，關注學生怎么想？為什么這么想？啟迪學生還可以怎么做？創(chuàng)設情景，問題驅(qū)動，傾聽、交流、點撥、總結。使學生能夠“動腦”分析思考，“動眼”觀察，“動手”做實驗，“動嘴”表達想法、說明觀點、歸納小結，“動情”獲得體驗、情感升華、形成觀念。

新課程的實施是教育界的一項重大改革，傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代理念交織糾結，在這一背景下教師應守得云開見月明，經(jīng)過不斷地學習、實踐、積累、反思、總結，探索出一條既符合教育教學規(guī)律又能夠提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時也使自身能力不斷提高，彰顯出自身應有的價值，有所作為。

參考文獻：

[1]王建軍，《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，四川教育出版社，2006