淺談信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

滕學(xué)梅

【摘要】在高中信息技術(shù)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生存在基礎(chǔ)差異、興趣不同，加之電腦、網(wǎng)絡(luò)的干擾，“任務(wù)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)一直是老師們經(jīng)常采用的方法，但任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”作用往往達(dá)不到預(yù)期效果。什么樣的任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)呢？本文從任務(wù)要回歸實(shí)踐與生活、遵從“臺階式”原則、創(chuàng)設(shè)生活情境、將評價(jià)融入任務(wù)四個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué) 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0141-02

在當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”已不再是一個(gè)陌生的概念，估計(jì)多數(shù)老師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中也會經(jīng)常涉及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，但教學(xué)效果往往對我們的課堂提出“批判”——我們的“任務(wù)”是否真正驅(qū)動(dòng)了學(xué)生？是不是成了變相的“驅(qū)趕”或“壓迫”？

我們在抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、課堂秩序不好控制的同時(shí)，應(yīng)該思考下面幾個(gè)問題：

1.為什么學(xué)生對于不懂的知識、不會的操作無動(dòng)于衷，沒有征服的欲望？

2.作為教師，我們站在學(xué)生的角度審視過我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂任務(wù)嗎？

3.什么樣的任務(wù)才能吸引學(xué)生，起到真正的“驅(qū)動(dòng)”作用？

總結(jié)反思這幾年的教學(xué)，我認(rèn)為，要想使“任務(wù)”真正科學(xué)合理地支持教學(xué)，應(yīng)該滿足以下條件：

一、在信息技術(shù)教學(xué)中。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“回歸”為指導(dǎo)。

1.回歸實(shí)踐

人在一生中獲取知識有兩種途徑，一是間接獲得，通過書本、電視等媒介，這種途徑獲取知識快，但容易遺忘，難以留下深刻的印象：另一種是直接獲得，通過親手實(shí)踐或親身體驗(yàn)直接感知的，這類知識不會輕易遺忘，對我們影響深遠(yuǎn)。

技術(shù)是一種手段，是一種方法，而非唐詩宋詞，單憑灌輸、記憶難以領(lǐng)會其中真諦的，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，操作實(shí)踐必不可少，也不能偷工減料。只有通過親身體驗(yàn)過程、上機(jī)操作實(shí)踐，才能將知識轉(zhuǎn)化成能力。

2.回歸生活

信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣，在現(xiàn)代生活中是不可或缺的，它能幫助人們解決生活、學(xué)習(xí)及工作中的很多難題，同樣也會滲透于學(xué)生生活的角角落落。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于從生活中、從學(xué)生身邊尋找教學(xué)素材。

信息技術(shù)教材中每一部分都有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，但我們在課堂中最好不要照搬，原因之一學(xué)生在課前或預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)看過課本，這些“任務(wù)”對他們的吸引力已經(jīng)降低了，之二，教材中的“任務(wù)”是大眾適應(yīng)性的，缺乏地方特色，缺乏生活氣息。我們可以將這些任務(wù)加以修改，或者直接采用更貼近學(xué)生實(shí)際、能提高學(xué)生興趣的活動(dòng)。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵從“臺階式”原則。

任務(wù)要給學(xué)生提供一條由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識和技能。按照“臺階式”原則設(shè)計(jì)任務(wù)，作用有二：一是為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供“鋪路架橋”的依據(jù)，二是為實(shí)施分層教學(xué)提供便利條件。

雖然我們經(jīng)常教育學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中的困難，不能輕易放棄，但我們知道，過重的負(fù)擔(dān)會把一個(gè)人壓垮，想要重新站起來總要付出更大的努力，經(jīng)歷一系列的挫折。所以，對于難度較高的任務(wù)，我們最好給學(xué)生提供幾個(gè)“臺階”，引導(dǎo)他們一步步地達(dá)到目標(biāo)：也可以采用王愛勝老師經(jīng)常提到的“半成品加工策略”，以此來適當(dāng)降低難度，充分照顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中的受挫心理，使其在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的快樂。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作時(shí)，我們首先想到的是展示幾個(gè)優(yōu)秀網(wǎng)站，再提供一堆素材，設(shè)定幾個(gè)主題，然后讓學(xué)生任選其一完成，細(xì)細(xì)想來，這樣會浪費(fèi)很多時(shí)間，給學(xué)生造成“無從下手”的感覺，而如果我們先做好一個(gè)粗略的網(wǎng)站框架，讓學(xué)生加以完善、補(bǔ)充，讓他們體驗(yàn)到網(wǎng)站經(jīng)過自己的設(shè)計(jì)越來越美、越來越好，那效果就大大提高了。

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)差異是課堂教學(xué)中的一大障礙，那么，如何有效地實(shí)施分層教學(xué)就應(yīng)成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)?！芭_階式”的任務(wù)既可以為基礎(chǔ)差的學(xué)生鋪路，同樣可以給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供廣闊的空間——在學(xué)習(xí)過程中，他們可以有選擇的跳過一些簡單的任務(wù)，將精力專注于難度稍高的任務(wù)中，并有足夠的時(shí)間加以拓展、深入。

三、“任務(wù)”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。

有需求才會有技術(shù)，需求是一種文化，對于中學(xué)生來說，并不是要培養(yǎng)他們成為使用各種軟件的高手，而是要培養(yǎng)他們，對信息的獲取、加工、交流、表達(dá)、管理等能力。我們的教學(xué)目的并不是單調(diào)地讓學(xué)生學(xué)會某一項(xiàng)操作、學(xué)會使用某一軟件，而是要幫助他們學(xué)會用技術(shù)解決實(shí)際問題。所以在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，能幫助我們實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

“情境”可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的場景或問題才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、積極思考，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，從而加深對問題的理解。

“學(xué)知識”從生活中來，這就要求我們注意觀察學(xué)生生活，揣摩學(xué)生心理，精選任務(wù)情境，讓枯燥的知識變成“有血有肉”的生活現(xiàn)場，使得學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)解決生活中的難題，從而獲得足夠的成就感，為以后的學(xué)習(xí)儲備無窮的動(dòng)力。

四、使有效評價(jià)成為“任務(wù)”的一部分。

評價(jià)是我們現(xiàn)在課堂中常常被忽略或淡化的一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的求勝心理和展示欲是強(qiáng)烈的，如果我們對他整節(jié)課的成果不加評判或一帶而過，會極大打擊他的積極性。相反，如果我們對其作品進(jìn)行公正、詳細(xì)的評價(jià)，或?qū)ψ髌诽岢鲞m當(dāng)?shù)慕ㄗh，無形中就強(qiáng)化了“任務(wù)”在課堂中的地位，同時(shí)給下一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，因?yàn)槊總€(gè)人都有超越自己、超越別人的欲望。

總之，我們在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，不但要仔細(xì)推敲每個(gè)知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，還要站在學(xué)生的角度，認(rèn)真研究各任務(wù)的梯度，精心設(shè)計(jì)情境，構(gòu)造出一系列典型的、能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能與方法。