悲劇震撼人心的魅力

郭艷

【摘要】針對悲劇的教材文本教師要創(chuàng)設情境，并鼓勵學生進行人物分析和文本分析理性分析，最終實現(xiàn)教材文本的深入理解。為了更好地解讀悲劇性文本，教師要重視分析悲劇文本的特點，總結出悲劇性文本教學優(yōu)化措施。

【關鍵詞】高中語文 悲劇文本 解讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0052-02

悲劇有著震撼人心的魅力，悲劇能夠讓學生逼真地“看”到人類生存的真實狀態(tài)，珍視人生悲劇美感，容納悲憫性情緒。為了更好地解讀悲劇性文本，教師要重視分析悲劇文本的特點，總結出悲劇性文本教學優(yōu)化措施。

1.高中語文悲劇性文本特點

悲劇被稱為“戲劇之冠”，通過正義的毀滅、英雄的犧牲或主人公苦難的命運，顯示出人的巨大精神力量和偉大人格。魯迅說：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看?！钡拇_如此，悲劇與喜劇不同，悲劇所展現(xiàn)的震撼力往往帶給讀者更大的震撼，更多的思考和更為理性的探析。新人教版高中語文教材引入了不少悲劇課文，通過這些文本的展現(xiàn)，讓高中生更為深刻的理解到社會生活中的悲劇和時代悲劇是對整個人生的一種哲理性的感悟與感嘆。同時，在悲劇的感染下，學生也會在悲痛中陶冶情操、凈化心靈，鍛造人格，其積極意義是不言而喻的。另外，悲劇也有著閱讀美學的特點，悲劇美是美學的主要范疇之一，它是在戲劇性的矛盾沖突和悲劇情境，這種悲劇的程序設計能夠使得學生從中學習到悲劇表達手法和藝術特征。而且在閱讀過程中，學生和文中的主人公同呼吸、共命運，直面悲劇、忍受苦難、悲憫弱者、仇恨邪惡：激蕩起對假惡丑的憎惡，飛揚起對真善美的憧憬，這也是更好地開展思想政治教育的主要途徑?？傊?，悲劇美學借助教材文本傳遞給高中生，教師有責任有義務讓學生感受悲劇藝術，激發(fā)悲劇情愫，感傷與憤慨中洞悉文學作品的魅力。

2.悲劇性文本教學優(yōu)化措施

2.1 創(chuàng)設情境，感受悲劇魅力

悲劇性文化的優(yōu)化教學要重視創(chuàng)設悲劇的情境，以此來讓學生更好地感受悲劇魅力。創(chuàng)設悲劇情境的途徑有：第一，教師情感投入。教師要率先表現(xiàn)出與課文內容一致的情感表現(xiàn)，要利用朗讀來創(chuàng)設情境基調。例如：教學《包身工》，教師可以設計導入語“孫中山先生一生倡導天下為公，社會主義新時期我國公民享有的基本權利越來越廣泛。（語氣沉重）但是，同學們你們知道嗎？70年前，中國上海的包身工卻過著完全喪失人權的生活。（板書）第二，多媒體技術應用。創(chuàng)設情境可以利用多媒體技術，例如：教學人教版必修3《祝?！窌r，教師就要播放一小段舊中國的照片和簡單錄像，通過發(fā)黃的照片，衣衫襤褸的人物，還有照片上人們呆滯的表情展現(xiàn)舊中國生活條件和精神生活的雙向匱乏。必要時，還可以進行舊照片與現(xiàn)代照片的對比，通過人物笑容的對比創(chuàng)設悲劇的基調。第三，走入角色。教師要鼓勵學生走入悲劇的角色，例如教學魯迅先生的《祝?！窌r，學生可能會對祥林嫂的形象有諸多的不理解，為了更好地讓學生感受到人物的悲劇性，教師可以引導學生走進祥林嫂，設身處地想一想：沒讀過書、丈夫死了、強迫再婚、第二任丈夫死了、孩子死了、沒有心理輔導、沒有親人安慰、工作不順心。在如此的設想之后，學生會更深刻地體會到人物的悲哀?？傊瑒?chuàng)設情境是感受悲劇魅力的關鍵。

2.2 研讀文本，感受悲劇意境

悲劇性文化的優(yōu)化教學要重視研讀文本，在文本的細節(jié)之中感受悲劇意境，而悲劇意境是悲劇魅力的主要體現(xiàn)。第一，賞析細節(jié)。例如：《紅樓夢》是我國著名的悲劇文學，而新人教版選擇的《林黛玉進賈府》的片段沒有表現(xiàn)出最有悲劇張力之處，但是教師可以鼓勵學生進行拓展閱讀，然后反過來尋找教材文本的悲劇細節(jié)。例如：教師指出“今黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，因而接了茶。早見人又捧過漱盂來，黛玉也照樣漱了口。盥手畢，又捧上茶來，這方是吃的茶?！边@段請同學們仔細研讀。通過學生仔細探索就可以發(fā)現(xiàn)：（1）林黛玉寄人籬下必須要轉變生活方式，試想一下小小年紀就要改變這些，不得任性，不免讓人覺得悲哀。（2）“盥手畢，又捧上茶來，這方是吃的茶?！睆倪@段想到了“如廁吃棗”笑話，可見黛玉為人聰明，這么聰明的人卻落得悲劇下場，更讓人覺得悲哀。第二，欣賞結尾。悲劇的結尾往往更引人深思。教師要重點指導閱讀研究。例如：教學必修2第二單元《孔雀東南飛》結局時，要重點分析“中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘?！弊屚瑢W分析結尾悲劇氣氛對人對己的影響，以及對后世的影響，進而深刻感受悲劇意境。

2.3 分析人物，感受主體個性

悲劇性文化的優(yōu)化教學要重視分析人物，感受人物的主體個性，例如：教學必修2第二單元《孔雀東南飛》時，教師可以指導學生重點分析蘭芝的人物形象，通過“十五彈箜篌，十六誦詩書，十六為君婦，心中?？啾?，三日斷五匹，大人故嫌遲?！薄澳矫蠡檎呓吁喽鴣怼敝笇W生說一說蘭芝的個性和能力如何？然后再分析非主體人物，指導學生評點“阿母怒遣蘭芝”、評點“逼迫改嫁”。從中感受到阿母和蘭芝哥哥的人物特征，以及對悲劇結局的影響?？傊虒W要指導學生主動分析人物，感受人物的主體個性，保證學生在小組討論的過程中整理出人物的主要個性，并將主要人物和次要人物的個性結合起來分析。

2.4 透過表象，感受深沉理性

悲劇最大的魅力就是要進行理性思考。第一，要從人文角度分析。例如：教學《孔雀東南飛》時教師帶領學生分析了人物的悲劇性和人格特征，然后進行對比“十五彈箜篌，十六誦詩書，十六為君婦”一“阿母怒遣蘭芝”?！澳矫蠡檎呓吁喽鴣怼币弧氨破雀募蕖薄闹懈羁痰伢w會到封建社會的婚姻制度的悲哀，感受現(xiàn)代社會制度的美好，以及對人權的尊敬。基于此，可以讓學生以現(xiàn)代人的角度給蘭芝寫一封信。第二，要嘗試進行社會化理性思考。例如：教學必修1第二單元《荊軻刺秦王》時，教師可以組織學生分析封建社會的情境下“荊軻重視太子丹厚遇重任”的心理，以此來綜合地評價荊軻的歷史價值，最后總結，荊軻行為有著延伸的社會價值，也正因此千百年來，受壓迫的人們敬仰荊軻。透過表象進行深沉理性思考是分析悲劇的關鍵，教師要組織學生全面思考，深入思考，并給予一定的啟發(fā)。

綜上所述，針對悲劇的教材文本教師要創(chuàng)設情境，并鼓勵學生進行人物分析和文本分析理性分析，最終實現(xiàn)教材文本的深入理解。

參考文獻：

王耀輝著，《文學文本解讀》，華中師范大學出版社，1999年7月第1期