淺談如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)

孟麗榮

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0051-01

新課改倡導(dǎo)的是實施素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中起到重要的作用。因此，作為小學(xué)語文教師肩負(fù)著重要的使命，在教學(xué)中要積極探索有效的創(chuàng)新教學(xué)的途徑，通過讓學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，進(jìn)而加強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

巴浦洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”可見，只有常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。為此，在課堂教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立釋疑。如在教學(xué)《渡河少年》時，有的學(xué)生提出“我覺得少年的倔強(qiáng)是不正確的，是沖動的表現(xiàn)?！蔽也患庇诨卮穑亲寣W(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。有兩種想法：有的認(rèn)為，渡河少年的倔強(qiáng)是執(zhí)著向上、永不退縮的表現(xiàn)，值得我們學(xué)習(xí)：有的認(rèn)為渡河少年在秋風(fēng)秋水中的表現(xiàn)有些沖動，不值得提倡。我想，這是個讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，體現(xiàn)個性的時候，便讓他們互相辯論，看誰能說服誰?！懊焙汀岸堋毕嘧?，互相攻擊，思維的亮點不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新的火花不斷碰撞，答案在爭論中產(chǎn)生，在自主探究中出現(xiàn)。

二、啟發(fā)豐富想象。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉。”是的，沒有想象力，就談不上創(chuàng)造力，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生想象力開始。

在閱讀教學(xué)中，教師要利用一切有利條件，讓學(xué)生以課文為依托進(jìn)行聯(lián)想和想象，這不僅能讓學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，而且還能讓學(xué)生加深對課文的理解，更能為學(xué)生創(chuàng)造性表述提供一個廣闊的天地。如在教學(xué)《愛美的梅花鹿》時，當(dāng)梅花鹿的角被一簇高的叢枝掛住了，怎么也掙不開的時候，學(xué)生感情發(fā)展到高潮。可是課文卻結(jié)束了，這是教師不失時機(jī)地說：“請同學(xué)們動動腦子，發(fā)揮自己的想象力，把這個故事繼續(xù)編下去?！眴栴}提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻就活躍起來了，孩子們爭先恐后地舉起手發(fā)言……

三、銜接課內(nèi)課外。拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間

學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學(xué)家華特曾說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文學(xué)科的這種特點決定了語文課堂教學(xué)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，把“小課堂”和“大社會”結(jié)合起來。

1.變小課堂為大社會，讓社會生活走進(jìn)課堂

在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材中有限的社會生活，聯(lián)系生活實際，豐富生活見聞，廣開讀、說、聽、寫甚至是動手操作的訓(xùn)練之路，讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進(jìn)語文課堂。

如，我們班的“課前三分鐘”活動已堅持兩年了，為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富活動內(nèi)容、全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，每周一至周五依次設(shè)置“海闊天空”、“課文質(zhì)疑”、“開心一刻”、“佳作欣賞”、“日記大家聽”、“一周新聞聯(lián)播”等欄目。學(xué)生依次擔(dān)任主持人。這些欄目帶入課堂的生活內(nèi)容，可以囊括學(xué)校、家庭、社會生活全部，

2.變大社會為小課堂，讓課堂走進(jìn)社會生活

學(xué)生在課堂上獲得從相關(guān)知識后，讓學(xué)生帶著問題去社會上進(jìn)行一些實踐活動，去了解社會、審視社會。讓語文課堂教學(xué)走向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是語文教學(xué)由“知”到“行”的必經(jīng)之路。

如在教學(xué)綜合實踐活動《感受家鄉(xiāng)》時，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題來討論和開展活動計劃，提高學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過整理信息大家了解家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)變化，同時鍛煉了學(xué)生動手操作的能力、收集整理信息能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)造精神。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為祖國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。