數學教學中培養(yǎng)探究能力促進學生成才探析

唐蓓

摘 要：當今社會要求學生必須具有終身學習的能力。教師必須通過各種教學方法培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習，讓學生具有使命感與責任感，自主學習，自覺學習。而探究性學習是探究、交流、形成良好的學習習慣的過程。在教學過程中，要提倡探究性學習，注重探究能力的培養(yǎng)，讓學生自覺地探究知識世界的奧秘，自主地采用各種方法學習與探索，逐步成長為社會需要的創(chuàng)新人才。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；探究能力；創(chuàng)新人才

一、什么是探究性學習

探究性學習，是指在教師的科學的指導下，學生圍繞一個或多個要解決的課題，主動思考、自覺探索、發(fā)現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流，從而獲取知識技能并應用知識去解決實際問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力的一種學習方式。

二、為什么要培養(yǎng)學生的探究能力

有的小學生厭倦枯燥無味、一成不變的東西，喜歡探索新的東西。因此，小學數學課堂要求教師給予學生更多發(fā)現、探索、思考和創(chuàng)造的機會，激發(fā)他們的學習興趣。

當前，在數學教學過程中，我們要立足人才成長，充分考慮學生的未來發(fā)展，更新我們的育才理念，真正為學生的成才著想。在課堂教學中，我們既要注重知識技能的學習，也要教給學生一些科學的學習方法，重視培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生學會發(fā)現與思考、學會創(chuàng)造。那么，如何才能做到這一點呢？實踐證明：著力培養(yǎng)學生的探究能力是一條非常重要的途徑。因此，在教學過程中，要引導學生進行探究性學習?？梢哉f，探究性學習是當前數學學習中的一種新的嘗試。

三、培養(yǎng)探究能力應遵循的原則

（1）重視基礎知識。在數學課堂教學中，我們必須引導學生注重基礎知識和基本技能的學習?；A知識不牢固，則學生在探索未知領域時，會遇到很多想象不到的困難，因而失去了探索的興趣。在小學數學學習過程中，基礎知識的學習與形成一定的數學探究能力，兩者同等重要。

（2）探究的內容要循序漸進。培養(yǎng)學生的探究能力，其形式是多樣的。在新的一單元剛開始學習的時候，學生也許只是看看、摸摸、畫畫、寫寫、算算。不過，到了這一單元的后階段，就應該引導學生進行比較復雜的實踐操作。課本的知識是循序漸進的，學習也是循序漸進的，因此，課堂上的探究也應該是循序漸進的。

案例一：軸對稱圖形的探索。在本節(jié)課的開始，可以設計這樣一個小活動，讓學生自由利用身邊的工具剪一個半圓形。由于學生身邊的圓形物體和畫圓形的工具比較多，而半圓形的物體卻很難找到，有的學生會利用圓形工具直接畫半圓形，可是畫出來卻不夠精確。于是教師可以引導學生先在紙上畫一個標準的圓形，把它剪下來之后再對折，便得到了半圓形。這個活動安排在上課一開始，目的就是為了讓學生先在頭腦里感知軸對稱，體會軸對稱的神奇。

（3）探究內容要注重開放性。探究，是為了發(fā)現新的東西，提高學生的綜合能力。因此，創(chuàng)設的情境與結果也應該開放，留給學生思考的余地應該很大。這樣，才會促使學生大膽想象，充分探索，讓學生的思維自由馳騁，自由探索。在這個相對開放、自由的環(huán)境中，學生可以不受拘束地獨立思考，積極實踐，勇于探索。在探究過程中，要讓學生脫離課本，脫離老師的講解，讓學生大膽探索，標新立異。對于學生的每一個新觀點、新思路、新方法，教師皆要積極評價，適當引導，進一步提高學生的探究能力。

四、小學數學課堂怎樣培養(yǎng)學生的探究能力

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知興趣，引發(fā)學生探究欲望。學生探究的積極性、主動性往往起源于良好的問題情境，因此，精心創(chuàng)設問題情境對于課堂上實施探究性學習能起到積極的作用。

案例二：“平行與相交”。課的開始，設計這樣一個猜字游戲，讓一個學生用肢體語言表演，其他學生猜出他所表演的字母，安排他表演的大寫字母有E、F、H，在游戲的動作中初步感受平行。游戲后，在課件中出示幾幅生活圖片：高壓電線架、五線譜、跑道、方格紙、鐵欄桿、人行橫道、路燈，讓學生觀察這些圖中有哪些可以看作是直線，學生匯報完畢后，操作課件將圖中直線閃動，然后再讓學生思考每幅圖中的直線之間有什么關系，同時教師提示之前學習的知識：直線是無限延長的。學生得出結論，高壓電線架中的兩條直線其實也是相交的。于是他們會自然地將剛才出示的圖片分成兩組：一組是相交的，一組是不相交的。此時教師引出這些不相交的直線，我們稱它們是平行的關系。我們可以說，在同一平面內，兩條不相交的直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。

（2）鼓勵學生大膽猜想，自己提出問題，拓展學生探究的空間。提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在教學中，我們要鼓勵學生多問幾個為什么。有了“疑”，學生就有了“疑”的動機，有了學習目標，有了探究的方向。

（3）通過讓學生動手實驗操作開展活動，提高學生的探究能力。

案例三：“認識軸對稱圖形”。第一課的最后，教師可以通過以下的探索活動來培養(yǎng)學生的探究能力：要求學生拿出自帶的各種工具和材料，想盡各種辦法做一個軸對稱圖形，要求學生同桌兩人一組，合作完成，再全班匯報成果。學生可以充分利用中國傳統(tǒng)工藝剪紙的思想，先把一張正方形彩紙對折，然后任意剪出自己喜歡的花樣，剪完后把彩紙展開，一個漂亮的軸對稱圖形就完成了。學生還可以拿出直尺、釘子、錘子、橡皮筋、木板來完成。先用直尺在木板上量出合適的距離，再釘上釘子，最后將橡皮筋在釘子上一拉，一個軸對稱圖形便完成了?；蛘邔⒄叫伟准埾葘φ郏缓笤谄渲械陌脒呌盟十嬌厦利惖膱D案，再把白紙對折，用手在上面壓一壓。再展開的時候，一幅軸對稱水彩畫便呈現出來了。這個活動，既幫助學生進一步積累了對軸對稱圖形的感性認識，同時又鍛煉了學生動手實踐和小組合作的能力。

當今社會，要求每一個人必須具有終身學習的能力。因此，教師要通過各種教學方法培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習，讓學生具有使命感與責任感，自主學習，自覺學習。而探究性學習，是探究、交流、形成良好的學習習慣的過程。在教學過程中，教師要提倡探究性學習，注重探究能力的培養(yǎng)，讓學生自覺地探究知識世界的奧秘，自主地采用各種方法學習與探索，逐步成長為社會需要的創(chuàng)新人才。

（江蘇省鹽城市第一小學教育集團）