情景語境作文教學(xué)的經(jīng)典范例

摘要：作為我國情景語境作文教學(xué)經(jīng)典范例，洪宗禮先生的《你看他（她）像誰》，與發(fā)達(dá)國家交際語境作文教學(xué)研究進(jìn)展同步。該課為我們提供了利用情景語境因素激活寫作欲望，根據(jù)情景語境作文需要教學(xué)寫作知識，依據(jù)課堂情景進(jìn)行情景評價(jià)等先進(jìn)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：洪宗禮 《你看他（她）像誰》 情景語境作文教學(xué) 經(jīng)典范例

1988年，洪宗禮先生的作文教學(xué)《你看他（她）像誰》[1]橫空出世。對于該課的研究，韓雪屏先生先后發(fā)表了《一堂充滿教育睿智和教育愛的課》、《真實(shí)·充實(shí)·教育愛》，曹蘭發(fā)表了《在引寫中達(dá)成“鏈”的精彩》，分別從教育心理學(xué)、對話教學(xué)、語文教育鏈等理論視角闡述了該課的價(jià)值。這些看法自有其道理。但似乎還缺少一種宏觀的寫作教育發(fā)展的國際背景。本文試圖將該課放在國際寫作課程范式轉(zhuǎn)換的視野里，觀照該課在我國作文教育史上的地位和價(jià)值，從中發(fā)現(xiàn)該課作為早期情景語境作文教學(xué)課例，堪稱引領(lǐng)我國中學(xué)作文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的經(jīng)典之課。

一、從作文教學(xué)范式轉(zhuǎn)變看課例的價(jià)值

從世界范圍看，榮維東先生認(rèn)為，作文課程經(jīng)歷了三大范式轉(zhuǎn)換：20世紀(jì)60年代前為文章中心，70年代后進(jìn)入作者中心，80年代開始出現(xiàn)讀者中心傾向[2]。

文章中心重在結(jié)果，意在寫出好文章。其教學(xué)內(nèi)容主要是主題、結(jié)構(gòu)、語言等，寫的文章注重文采，強(qiáng)調(diào)要有健康的主題。文章中心的問題在于缺乏語境意識，寫作過程指導(dǎo)簡單，主題單調(diào)，空話、套話、假話和大話充斥整個(gè)文章。

作者中心強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)，按寫作過程教給學(xué)生相關(guān)寫作知識。一般分預(yù)寫、寫作、修改、編輯出版四個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)。其中每一步驟的完成都有一定的方法供學(xué)生選擇。但和文章中心一樣，缺乏語境意識，學(xué)生寫作積極性不高。而且不管什么文體都是同樣的寫作過程，容易導(dǎo)致寫作教學(xué)程式化。

到了讀者中心（交際語境作文）階段，則力求避免上述兩個(gè)范式存在的問題，強(qiáng)調(diào)寫作是特定語境中的書面表達(dá)交際行為。目的、讀者、話題、作者、語言等語境因素制約著文章的風(fēng)貌，并貫穿寫作過程的每一環(huán)節(jié)。在交際語境寫作范式中，寫作成了一種有目的、有讀者對象的言語交際行為，是一種生活需要，因而學(xué)生寫作積極性空前高漲。

目前，西方各國正走進(jìn)讀者中心（交際語境作文）范式。而在我國，盡管三大范式都有存在，但仍以文章中心為主導(dǎo)，與西方國家處于交際語境作文范式階段相比，至少落后了三十年。

洪宗禮先生的《你看他（她）像誰》，誕生于20世紀(jì)80年代，正是世界作文教學(xué)開始出現(xiàn)交際語境作文范式苗頭的時(shí)候。該課運(yùn)用情景語境教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生寫作，恰與世界同步。其貢獻(xiàn)之大，由此可見一斑。

當(dāng)然，值得注意的是，洪先生所處的時(shí)代，交際語境寫作思想還未傳入我國，在洪先生的“引寫”理論中，只是提到情境引寫法，也未提到交際語境寫作。但是我們細(xì)細(xì)思量，洪先生這里的情境引寫，與李吉林的情境教學(xué)似有聯(lián)系，卻又大不相同。李吉林的情境，是要人為創(chuàng)設(shè)典型場景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一種自然情境，即情景語境。也就是說洪先生的情境引寫，已經(jīng)孕育著交際語境寫作的做法，是一種情景語境寫作。因此，我們可以毫不夸張地說，《你看他（她）像誰》創(chuàng)造性地預(yù)示著、孕育著中國中學(xué)作文教學(xué)的一場革命——交際語境寫作范式悄然來臨。

因此，當(dāng)我們讀到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》中有言：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”[3]，“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象”[4]這些語境寫作教學(xué)思想時(shí)，我們不得不佩服洪先生的寫作教學(xué)實(shí)踐之早，認(rèn)識到洪先生的作文教學(xué)早就進(jìn)入了交際語境寫作時(shí)代。

將該課例置于世界作文教學(xué)范式演變的大背景之下，我們可以發(fā)現(xiàn)我國作文教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)踐并不比西方落后。

二、利用情景語境因素激活寫作欲望

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式。這一書面表達(dá)過程是在特定語境下進(jìn)行的一種雙向互動的對話過程，是具有特定讀者對象、特定的時(shí)空背景、具體的寫作目的和功能的書面語言表達(dá)行為，因而“寫作思維的每一步，必須考慮將自己思維出來的文章材料、內(nèi)容讓讀者、時(shí)空背景進(jìn)行‘審核，如果不能被讀者、時(shí)空背景所接受，就要進(jìn)行調(diào)整和撤換?！盵5]這表明寫作是在特定語境制約下完成的，寫作教學(xué)要根據(jù)寫作語境運(yùn)用語境教學(xué)法，即運(yùn)用情景語境教學(xué)法、虛擬語境教學(xué)法、上下文語境教學(xué)法和認(rèn)知語境教學(xué)法等。

在《你看他（她）像誰》中，洪先生著重運(yùn)用了情景語境教學(xué)法，注意因人、因時(shí)、因地制宜，提供真實(shí)的寫作任務(wù)和真實(shí)的讀者對象。

情景語境教學(xué)法是利用情景語境理論來指導(dǎo)教師教的語文教學(xué)方法。課堂情景語境包括課堂交際目的、交際話題、交際對象、交際關(guān)系、交際時(shí)間、交際地點(diǎn)、交際氛圍和交際過程中的附著符號束等因素，它們對教學(xué)活動的順利開展都有重要影響[6]。在教學(xué)過程中，要明確課堂交際目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)變成特定情景中學(xué)生的語文生活的真實(shí)需要;把握課堂交際話題，使教學(xué)內(nèi)容具體、真實(shí)、集中;了解課堂交際對象，始終做到因材施教;確立恰當(dāng)?shù)恼n堂交際關(guān)系，使民主、平等、寬容的交際關(guān)系成為課堂交際的主旋律;順應(yīng)課堂交際時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容的選擇與課堂交際時(shí)間要求相一致;利用課堂交際空間效應(yīng)，調(diào)整師生人際距離，發(fā)揮空間物的理解和啟示作用;揣摩課堂交際氛圍，使情感表達(dá)與課堂氣氛相一致;運(yùn)用附著符號束，恰當(dāng)?shù)剡x擇教具并適時(shí)地使用，正確使用態(tài)勢語。

根據(jù)情景語境教學(xué)法，寫作教學(xué)應(yīng)自覺遵守情景語境的有關(guān)要求，堅(jiān)持動態(tài)生成原則，主動地利用和發(fā)揮情景語境因素的相關(guān)功能對教學(xué)活動產(chǎn)生的正面影響，根據(jù)情景語境的客觀需要進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，幫助學(xué)生確立任務(wù)意識和讀者意識。

在《你看他（她）像誰》中，寫作目的、讀者對象、寫作話題均源自于課堂情景。該教學(xué)借助于課堂情景語境因素，從而將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。先看實(shí)錄開頭：

師：請坐下。同學(xué)們，本次寫作訓(xùn)練我們要寫一個(gè)人。寫誰？（停頓，微笑）要寫的人應(yīng)在你們當(dāng)中。

生：（悄悄議論）是誰呀？

師：可能是你，也可能是他（她）。

生：（討論紛紛）會是誰？究竟是誰？

師：（板書作文題）

“人物速寫”

你看他（她）像誰？

——為本班一位同學(xué)畫像

寫誰？清楚了吧。你們每個(gè)人既是寫作者，要寫本班的一位同學(xué);又有可能成為其他同學(xué)的寫作對象，有同學(xué)要寫你。

生：（笑）哦，原來這樣。

洪老師一開場便吊起了學(xué)生的寫作胃口：“同學(xué)們，本次寫作訓(xùn)練我們要寫一個(gè)人。寫誰？（停頓，微笑）要寫的人應(yīng)在你們當(dāng)中。”在學(xué)生急切想知道究竟寫的是誰時(shí)才出示作文題目。而正是這個(gè)作文題目，引出了寫作的任務(wù)和讀者對象。

首先，《你看他（她）像誰？——為本班一位同學(xué)畫像》點(diǎn)出了寫作任務(wù)：通過寫作讓人猜到寫的是誰。這種通過口頭或書面描述讓人猜猜究竟是誰的做法，是生活中常見的交際方式。這樣，本次作文與生活接軌，成了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活的需要，也成了學(xué)生為了做事必須完成的交際行為。

在日常寫作教學(xué)中，任務(wù)不清的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生不明白為什么要寫，感受不到寫作的樂趣和價(jià)值，因而習(xí)作成了沒有目的的一種受折磨行為。而洪先生的做法，命題中隱含了寫作任務(wù)，將描述同學(xué)行為和外貌變成了一種實(shí)實(shí)在在的需要，使學(xué)生意識到寫作就是在做事。

其次，這一題目本身還隱含著讀者對象：現(xiàn)場的本班同學(xué)。寫作本是一種交際行為，是要有真實(shí)的讀者對象的。讀者是寫作情景語境中的交際對象，他不僅以閱讀主體的身份存在于文本之外，而且以“隱含讀者”的方式潛藏于文本之中。讀者對象制約著學(xué)生在習(xí)作時(shí)注意選擇不同的語體和語言的表達(dá)方式。

洪先生的命題充滿讀者意識。讀者意識指作者在寫作過程中設(shè)定并貼近讀者對象的意識。寫作的最終目的是為了獲得讀者的某種反應(yīng)，這種預(yù)期反應(yīng)能否實(shí)現(xiàn)，取決于作者是否關(guān)注他心目中的讀者，并努力使文章從整體構(gòu)思到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，從材料選擇到語言表達(dá)都能為“假想的讀者”所認(rèn)可和接受。培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，能使學(xué)生自覺地認(rèn)識到作文是自己與他人交流思想感情的一種方式，認(rèn)識到寫作時(shí)要以讀者的眼光，衡量自己的構(gòu)思，考慮讀者的解讀心理和解讀習(xí)慣，關(guān)注、理解讀者的感受，注意筆下的語言對讀者產(chǎn)生的影響， 注意不同的寫法所產(chǎn)生的不同效果。洪先生的命題，讓人看到習(xí)作的讀者對象就是現(xiàn)場的同學(xué)，是現(xiàn)場的同學(xué)讀后猜測寫的究竟是誰。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，另一方面也對學(xué)生的作文表達(dá)樣式、結(jié)構(gòu)、語言及表現(xiàn)手段產(chǎn)生影響。

20世紀(jì)80年代，在中學(xué)作文教學(xué)中提倡讀者意識的并不多見，而在教學(xué)實(shí)踐中如此自然地令人感受到讀者對象是誰的，則更是少見。那時(shí)的作文，沒有讀者對象，沒有寫作目的，因而學(xué)生寫作興趣很低也就不難想象。

因此，寫作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生明確“我們?yōu)檎l寫作”、“作文寫給誰看”，要規(guī)定種種現(xiàn)實(shí)的或假想的讀者。這是《你看他（她）像誰？——為本班一位同學(xué)畫像》給我們的重要啟示之一。

再次，《你看他（她）像誰？——為本班一位同學(xué)畫像》還體現(xiàn)出寫作話題的真實(shí)性。該文寫作話題是為本班一位同學(xué)畫像，即現(xiàn)場情景中的某位同學(xué)。用洪先生的話說，就是“你們每個(gè)人既是寫作者，要寫本班的一位同學(xué);又有可能成為其他同學(xué)的寫作對象，有同學(xué)要寫你”。寫作的內(nèi)容來源于現(xiàn)場人物，因而是學(xué)生熟悉的，是真實(shí)的。這就為學(xué)生的有話可寫提供了基礎(chǔ)和方便。當(dāng)然，這樣說并不是就可以隨便寫，揀進(jìn)籃里就是菜。具體的寫作內(nèi)容還受到寫作任務(wù)和讀者對象的制約。那就是所寫的內(nèi)容不僅是習(xí)作者所熟悉的，而且是在場的同學(xué)所熟悉的。否則，同學(xué)就無法猜出寫的是誰，寫作交際的任務(wù)就無法達(dá)成。

由上可見，本次寫作提供了真實(shí)的寫作任務(wù)、真實(shí)的讀者對象和真實(shí)的寫作話題等情景語境因素，讓此次習(xí)作有充實(shí)的內(nèi)容可寫，寫了還有用，因而可以在最大限度的范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

三、根據(jù)情景語境作文需要學(xué)習(xí)寫作知識

我國寫作教學(xué)的問題之一是教師不知道教什么。一般的作文教學(xué)教的知識就是抽象的記敘文、議論文、說明文三大文體知識，以及如何審題、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等知識。這些由于過于抽象而脫離具體的寫作語境需要，因而對學(xué)生寫作指導(dǎo)意義不大。教師的教一般也就是出個(gè)題目，指導(dǎo)學(xué)生審一下題目就算完結(jié)了。這正如王榮生所言，中小學(xué)幾乎無作文教學(xué)，中小學(xué)作文教學(xué)普遍處于不作為狀態(tài)。

洪先生的作文教學(xué)不是這樣的。洪先生強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要通過知識引寫，重視引進(jìn)合宜的寫作知識，特別是與具體的寫作語境相關(guān)的寫作知識。在本課中，教師突出的是和具體的寫作情景語境相關(guān)的人物速寫知識。

通過人物描寫讓現(xiàn)場的同學(xué)迅速猜到寫的是哪位同學(xué)，這里的寫作任務(wù)和讀者對象決定了寫作的文體樣式最好是人物速寫。因而教師在本節(jié)課將寫作知識定位為人物速寫規(guī)則教學(xué)就有了合理依據(jù)。換句話說，這樣的知識教學(xué)就成了一種真實(shí)的需要，而非可有可無的點(diǎn)綴。

當(dāng)然，洪先生教授寫作知識，并不是通過灌輸、講授來硬教給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知背景，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)課文，通過學(xué)生的自主歸納，總結(jié)出相關(guān)規(guī)則。學(xué)生先是明白“人物速寫”是用簡練的筆法寥寥幾筆就把人物的主要特征迅速勾畫出來。接著在相互討論中明確人物速寫的要領(lǐng)：目力——敏銳的觀察力;心力——深刻的思考力;筆力——運(yùn)用簡練的語言迅速描寫人物的表達(dá)力。為了能夠具體運(yùn)用這個(gè)規(guī)則，教師又讓學(xué)生現(xiàn)場描述戴茘同學(xué)講故事的情景，具體感受如何運(yùn)用這些寫作知識。這樣，由現(xiàn)象到抽象再到具體運(yùn)用，學(xué)生通過歸納、概括、遷移掌握了相關(guān)寫作知識。

這里，洪先生的做法至少給我們帶來三點(diǎn)啟示：一是作文教學(xué)必須教給學(xué)生寫作知識，沒有寫作知識作支撐的寫作教學(xué)質(zhì)量很難保證;二是寫作知識必須與特定的寫作語境相一致，特定的寫作語境決定了學(xué)習(xí)什么樣的寫作知識最有效，決定了什么樣的寫作知識才是學(xué)生最需要的;三是寫作知識的提取需要學(xué)生參與，只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，寫作知識才能發(fā)揮效應(yīng)。

四、根據(jù)課堂情景進(jìn)行情景評價(jià)

作文評價(jià)對提高學(xué)生習(xí)作能力有很大的促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)的作文評價(jià)大都缺少語境意識，不顧寫作目的、不顧讀者對象、也不顧具體作文，致使這一作用難以充分發(fā)揮。

但在該課中，洪先生創(chuàng)造性地根據(jù)課堂情景運(yùn)用情景評價(jià)法，當(dāng)堂評價(jià)學(xué)生作文，避免了上述問題。情景評價(jià)當(dāng)著全班學(xué)生的面對學(xué)生作文進(jìn)行隨機(jī)口頭評價(jià)，直接了解學(xué)生寫作的動機(jī)、目的以及用語的依據(jù)，具有即時(shí)、親切感強(qiáng)的特點(diǎn)。我們來看評價(jià)姚遜作文的片段。

在這個(gè)評價(jià)片段中，出現(xiàn)了突發(fā)事件，那就是被寫者李響對文中寫到他缺顆門牙非常生氣，當(dāng)堂和姚遜頂撞起來，頓時(shí)課堂氣氛緊張起來。對此情景，洪先生沉著冷靜，走到姚遜、李響的桌旁，面帶微笑，語氣和緩地對他們說：“別急，別爭，請你們先坐下。我想聽聽其他同學(xué)的意見。”同學(xué)們也評價(jià)不一，有認(rèn)為確實(shí)不好，有損同學(xué)的形象;有認(rèn)為寫得好，寫出了人物的特征。針對這兩種看法，洪先生利用學(xué)生已有的語文經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系《三國演義》中描繪張飛的外形描寫“身材高大，豹頭環(huán)眼”，《一面》中魯迅先生的外形“黃里帶黑的臉”，“竹枝似的手指”，“胡須很扎眼，好像濃墨寫的隸體‘一字”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“豹頭環(huán)眼”寫出張飛一副威風(fēng)凜凜、英武兇猛的樣子，展現(xiàn)出他的粗獷美;而魯迅的外貌描寫突出了大病初愈的魯迅先生給人斗志頑強(qiáng)的美感?；诖?，再引導(dǎo)學(xué)生分析姚遜同學(xué)描繪李響同學(xué)的缺顆門牙、一對虎眼、兩個(gè)酒窩、白白的皮膚等外形特征，感受到這些描寫寫出了一個(gè)陽光少年的一種特殊的美感——稚氣未脫的童真美，反映出作者對他所寫的人物的贊賞之情，從而幫助李響真正弄清姚遜的寫作意圖，認(rèn)識到三次“缺顆門牙”的細(xì)節(jié)描寫不僅成為人物外形的鮮明特征，使讀者獲得深刻的印象，而且它又成為貫穿全文的線索，使文章成為一個(gè)整體。這不僅令李響與姚遜同學(xué)握手言和，而且還在寫作中加深了友誼。在評價(jià)過程中，洪先生緊扣人物速寫的基本要求，從目力、心力和筆力三個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)互評、自評，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的寫作情況，在評價(jià)中能夠以誠待生，坦誠相對，不說假話，不說沒有根據(jù)的話;最小限度地貶低學(xué)生，最大限度地贊揚(yáng)學(xué)生;力求求同存異，減少分歧，促進(jìn)相互理解;高度信任學(xué)生，尊重學(xué)生，平等待生，對學(xué)生呵護(hù)有加，使評價(jià)既富有針對性，在評價(jià)中進(jìn)一步鞏固寫作知識，又顯得真誠自然，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。

不僅如此，洪先生隨機(jī)現(xiàn)場評價(jià)能夠因材施教，巧借自己發(fā)出的聲氣息與面向身勢，做到評價(jià)語言和聲氣息一致，評價(jià)語言和面向身勢一致。讓學(xué)生感受到教師的愛生情懷，達(dá)到“一切盡在不言中”的評價(jià)效果。

綜上所述，在洪先生的《你看他（她）像誰？——為本班一位同學(xué)畫像》一課中，情景語境教學(xué)法運(yùn)用得那么自然無痕，令人獲益無窮。尤其是當(dāng)我們把這個(gè)案例還原到特定的歷史語境中去，更能感受到該課例的價(jià)值與意義。

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（孔凡成，江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院文學(xué)院，223300）

責(zé)任編輯：顏瑩