小學(xué)美術(shù)“綜合?探索”領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)的策略淺探

新的美術(shù)教材一改以單純的學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的不同劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。分別是：“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”，尤其是后者，不僅融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，還與其他學(xué)科相融合，更注重美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，是一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

子曰“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙W(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！痹谛W(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域中采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以較大程度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助力量，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作能力都起著非常重要的作用。

一、合作學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要形式，它鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益與個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的教育心理學(xué)家斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！蔽覈?guó)學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系?！眹?guó)內(nèi)外其他學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)雖持有不同的看法，但他們的定義在本質(zhì)上是一致的，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的交流性、協(xié)同性與分享性。

在美術(shù)“綜合·探索”課堂中，學(xué)生常常希望能“合作”學(xué)習(xí)，然而真正合作時(shí)，他們中的不少人就會(huì)無所適從，或者少數(shù)人做事多數(shù)人旁觀，或者大家一起聊與美術(shù)無關(guān)的事情，還有一些現(xiàn)實(shí)中的好朋友會(huì)因?yàn)橐庖姴灰欢[矛盾，影響了美術(shù)學(xué)習(xí)與探索的效能。

教學(xué)案例1：《神奇的瓦楞紙》——課堂中的合作學(xué)習(xí)不應(yīng)流于形式

筆者在一次區(qū)“同題異構(gòu)”聽課活動(dòng)中，聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《神奇的瓦楞紙》，作為一節(jié)“綜合·探索”領(lǐng)域的課，相同的課題，老師們找到了不同的切入點(diǎn)，其中一位老師在作業(yè)時(shí)的合作環(huán)節(jié)引發(fā)了我的思考。這位老師通過三次觀察對(duì)比欣賞，讓學(xué)生尋找不同的制作方法。作業(yè)要求學(xué)生巧妙利用瓦楞紙?zhí)刭|(zhì)，運(yùn)用多種方法制作一個(gè)半立體恐龍。執(zhí)教者在小組合作前并沒有進(jìn)行明確的分工與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小組合作基本是流于形式。有的小組，成員各行其道，缺少協(xié)作，有的小組在合作中為了小事而大起爭(zhēng)端，有的小組則在討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，這樣的“合作”使小組學(xué)習(xí)變成了自由散漫的活動(dòng)，教學(xué)秩序比較混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生的互幫互助也不夠完善。在教師準(zhǔn)備進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，有的小組還沒有完成作品，對(duì)教師即將進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)視而不見。

其實(shí)，這樣的課堂，老師可以先進(jìn)行情境的有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作，一起操作并力求發(fā)現(xiàn)新的方法，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，老師絕不插手，小組通過觀察，了解瓦楞紙的特征及其與普通紙的區(qū)別，并發(fā)揮想象，利用身邊的工具，用剪、刻、撕、涂、貼、鉆等方法將瓦楞紙制作成有趣的合作剪貼畫。教師可以設(shè)置情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新發(fā)現(xiàn)，課堂過程如行云流水般流暢，不僅條理清晰，而且內(nèi)容豐富，學(xué)生在愉快的合作氛圍中動(dòng)手并思考，作品應(yīng)該會(huì)更加多樣，更加大氣，細(xì)節(jié)也可能更為豐滿。

反思：合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要載體，美術(shù)課堂不應(yīng)該是單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，而應(yīng)該通過不斷的合作與嘗試、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生樂在其中。然而，很多學(xué)生不懂得什么是合作，又怎樣合作，這就需要美術(shù)老師在課堂中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)態(tài)度與技能。

二、“合作學(xué)習(xí)”，是對(duì)學(xué)?！胺窒怼崩砟畹倪M(jìn)一步詮釋

隨著常州市實(shí)小教育集團(tuán)對(duì)“分享教育”哲學(xué)研究的深入，國(guó)家級(jí)課題“基于學(xué)校生活變革的小學(xué)生分享品行養(yǎng)成研究”成為很多人關(guān)注并研究的重點(diǎn)。分享教育在美術(shù)的“綜合·探索”學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以著力體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問題的能力。在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，相互配合，相互競(jìng)爭(zhēng)，以提升學(xué)生美術(shù)素質(zhì)和交往能力。

教學(xué)案例2：《現(xiàn)代建筑》——懂得分享是使人快樂的真理

我在教授蘇教版小學(xué)美術(shù)12冊(cè)第四課《現(xiàn)代建筑》第2課時(shí)，由于學(xué)生在前一課已經(jīng)通過學(xué)習(xí)《紙柱造型》進(jìn)行了一次立體造型練習(xí)，便在他們已掌握的的操作技能的基礎(chǔ)上注重進(jìn)一步的空間想象，學(xué)會(huì)用剪、卷、翻、折、刻等方法制作出立柱造型，進(jìn)而用類似于紙柱造型的形式制作現(xiàn)代建筑。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材中展示的一些學(xué)生作品是小組合作后匯聚在一起的現(xiàn)代小區(qū)模型，頓時(shí)受到啟發(fā)，在上課時(shí)也用合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生們一起創(chuàng)作，不僅體現(xiàn)出個(gè)體在制作紙質(zhì)建筑時(shí)的優(yōu)勢(shì)，又能在合作中分享制作帶來的快樂，達(dá)到課堂中的雙贏。在布置作業(yè)時(shí)，我要求大家在紙柱造型的基礎(chǔ)上添加制作成建筑造型，然后將自己的作品與小組內(nèi)其他成員的匯聚到一起，布置在一塊紙板上，形成一個(gè)現(xiàn)代小區(qū)建筑群。建筑全都做好后，我進(jìn)一步啟發(fā)，小區(qū)內(nèi)缺少了相應(yīng)的公共設(shè)施和環(huán)境布置，于是，學(xué)生再次進(jìn)行分組，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行合作布置。在合作學(xué)習(xí)前，首先要明確制作目標(biāo)，應(yīng)該在“小區(qū)”內(nèi)添置哪些設(shè)施，其次，請(qǐng)小組長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)化分工，責(zé)任到人，可以讓一位組員負(fù)責(zé)繪畫裝飾，其他組員每人制作一個(gè)小區(qū)內(nèi)的景觀設(shè)施，但是內(nèi)容不要重復(fù)，這樣就避免了作品的單一性，使最后呈現(xiàn)的效果更加多樣化。

在合作前，我還對(duì)組內(nèi)成員攜帶的工具材料情況作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生缺這少那，在安排合作分工時(shí)，請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，將組內(nèi)多出的材料和工具進(jìn)行資源的共享，這樣那些沒有帶齊材料的學(xué)生也就不會(huì)因?yàn)槿狈Σ牧隙鵁o所事事了。

反思：專家認(rèn)為，分享是一種親社會(huì)的表現(xiàn)，是自身與他人共享資源的形式。善于合作分享，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所必要的品質(zhì)。如果只有合作而無分享，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成自私獨(dú)享的壞習(xí)慣，只有分享而不合作，也可能會(huì)養(yǎng)成坐享其成的不良品行。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作與分享兼有的品質(zhì)是非常必要的。

三、“合作學(xué)習(xí)”，是“綜合·探索”領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要路徑

在多年的聽課與上課實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)一般比較難于把握，能勇于上此課型的教師不多，成功的“合作”學(xué)習(xí)更不多，基本還停留在淺表的、形式化的層面，貌似“熱鬧”非凡，學(xué)生的收獲卻甚微。在“綜合·探索”領(lǐng)域中應(yīng)如何有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？引發(fā)了我的思考。

1.加強(qiáng)課前工具材料的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組成員在合作中發(fā)生沖突和爭(zhēng)執(zhí)，原因大部分是由于學(xué)生在課前的工具、材料準(zhǔn)備不足，而無法深入全面地展開，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的廢舊材料是合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)小組形式要多樣化。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面有著很大的個(gè)體差異，有的想象力豐富，有的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，有的繪畫水平較高，有的則心靈手巧，各有特長(zhǎng)。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，在“綜合·探索”領(lǐng)域課程中，把不同特長(zhǎng)的孩子安排在一個(gè)組，對(duì)材料的搜集、作品的展示及創(chuàng)新等諸多方面進(jìn)行較為深入的探究，也可以根據(jù)“就近原則”進(jìn)行組合，還可以讓他們自由組合，嘗試與更多不同的人交流和合作。教師要根據(jù)每一個(gè)小組能力的不同提出相應(yīng)要求，設(shè)立組長(zhǎng)責(zé)任制，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

3.引導(dǎo)成員間的自我管理。小組活動(dòng)前首先明確目的，合理分工，強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，保證每個(gè)組員都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任其中一個(gè)具體的合作角色，可以是小組討論時(shí)的組織者、資料收集者、記錄者;可以是課堂發(fā)展過程中的匯報(bào)者、總結(jié)者;還可以是作品制作過程中的材料提供者、繪畫設(shè)計(jì)者、手工制作者等等。責(zé)任細(xì)化，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

4.組內(nèi)成員定期進(jìn)行角色互換。適當(dāng)調(diào)整學(xué)生在小組中的“長(zhǎng)期地位”，讓一些處于控制地位的學(xué)生與處于從屬地位的學(xué)生進(jìn)行換位，提供每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都有成為“主角”的可能，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

5.強(qiáng)化作品評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生為自己點(diǎn)贊。學(xué)生在小組合作中，非常重視組內(nèi)成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)，可通過自評(píng)的方式介紹自己的作品，讓同組成員更好地理解作品的設(shè)計(jì)理念。然后，小組成員可對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這樣制作者既得到了集體的肯定，建立了自信，又可以吸取別人的建議，拓寬思路，提升能力。

6.合理地調(diào)控收放。小組合作時(shí)，學(xué)生常常會(huì)沉浸在討論中而不能自拔，教師可以在小組合作前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念，例如可以借音樂及電子計(jì)時(shí)器的開始和結(jié)束作為信號(hào)，適當(dāng)進(jìn)行時(shí)間的調(diào)控，力求放得開，也收得攏。

美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，研討合作，交流探索，分享智慧，而有效的合作學(xué)習(xí)，無疑會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步懂得關(guān)心他人，欣賞他人，學(xué)會(huì)互幫互助，學(xué)會(huì)“求同存異”，學(xué)會(huì)必要的妥協(xié)、退讓、隱忍和放棄，每一個(gè)生命個(gè)體都能在合作學(xué)習(xí)中釋放出更大的潛力。

（許岑，常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213000）

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