《基礎會計》教學改革實踐與探索

姬文杰 吳彥文 馬振國 劉春雨 鮑翠芝

引言：本文論述了高職會計專業(yè)核心課程《基礎會計》項目化教學改革的總體設計思路、課程目標定位、課程總體設計與單元設計、教學實施等教學改革的中心問題，并積極探索《基礎會計》課程教學改革在實施中遇到的問題及解決方法。

《基礎會計》作為會計專業(yè)學生入學所接觸的第一門專業(yè)核心課程，其地位和意義是不言而喻的。如何充分激發(fā)學生學習興趣，使學生一接觸到“會計”就從心底想學好它，是所有會計專業(yè)課教師都在思考和探索的難題。本人結合自己的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，對本門課程嘗試著進行了一些改革，希望能為會計專業(yè)課程的開發(fā)及學生技能培養(yǎng)方面提供借鑒。

一、課程總體設計思路

基礎會計學習領域的設置以會計就業(yè)崗位的典型工作任務形成行動領域為依據(jù)，運用“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)技術，確定本學習領域的目標和進行學習領域情境設計，緊緊圍繞 “任務驅動、項目導向、基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內(nèi)容，讓學生在學習情境中學習并掌握會計基礎知識和操作技能，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，培養(yǎng)學生具有敬業(yè)精神、團隊合作和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。通過校企合作和工學結合，充分開發(fā)教學資源，給學生提供豐富的實踐機會，突出培養(yǎng)學生的綜合素質和動手能力。

二、課程目標

是使學生掌握初、中級會計人才所必備的會計基本理論、基本知識和基本技能，并為進一步學習各種專業(yè)會計和有關管理課程奠定基礎。并為考會計上崗證打好基礎。

三、課程整體設計思路

（一）會計專業(yè)畢業(yè)生的（技術、管理）崗位分析：

初次就業(yè)崗位：出納崗位。

二次晉升崗位：總賬會計、會計主管。

未來發(fā)展：財務總監(jiān)。

（二）根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的分析做出本門課程的整體設計、單元設計（見表一、表二）

表一《基礎會計》整體教學設計

項目名稱 任務名稱 情景設置

復式記賬 1、供應過程的業(yè)務核算

2、生產(chǎn)過程的業(yè)務核算

3、銷售過程的業(yè)務核算

4、利潤形成及分配業(yè)務的核算 1、多媒體演示：教師根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務資料制成多媒體課件進行演示和講解

2、情景模擬：對已經(jīng)提供的經(jīng)濟業(yè)務按會計要素進行分類。對已經(jīng)提供的經(jīng)濟業(yè)務找出對應的科目名稱（賬戶），并在此基礎上編制會計分錄

3、角色互換：由學生分別扮演采購人員、生產(chǎn)人員、銷售人員的角色，要求按照角色分別做出正確的會計分錄

會計憑證的填制和審核（原始憑證） 1、會識別原始憑證的類別

1、會填寫原始憑證

2、會審核原始憑證 1.多媒體演示：教師根據(jù)相關原始憑證資料制成多媒體課件進行演示和講解

2.案例分析：根據(jù)不同的業(yè)務類型選擇有代表性的業(yè)務，分小組討論，使學生對典型的經(jīng)濟業(yè)務深入理解

3.情景模擬：由學生扮演經(jīng)辦人員和會計人員，經(jīng)辦人員告訴會計人員發(fā)生了何種業(yè)務，由會計人員審核原始憑證；由會計人員填制原始憑證并傳遞給經(jīng)辦人員需要審核

4.角色互換：由學生分別扮演經(jīng)辦人員、會計人員的角色，要求按照角色填制或審核原始憑證

會計憑證的填制和審核（記賬憑證） 1、會填寫各種記賬憑證

2、會審核記賬憑證 1.多媒體演示：教師根據(jù)記賬憑證的種類及其填制要求制成多媒體課件進行演示

2.案例分析：根據(jù)不同的業(yè)務類型選擇有代表性的業(yè)務，分小組討論，使學生對典型的經(jīng)濟業(yè)務深入了解

3.情景模擬：根據(jù)原始憑證的資料，讓學生以會計人員的身份填制記賬憑證；讓學生以某個會計人員的身份進行記賬憑證的流轉操作

賬簿的設置、登記及錯賬更正

1、會登記日記賬

2、會登記總賬

3、會登記明細賬

4、會更正錯賬 1.多媒體演示：教師根據(jù)相關賬本資料制成多媒體課件進行演示和講解

2.情景模擬：由學生扮演會計人員和出納，分別登記總賬、明細賬和日記賬

3.角色互換：日記賬由出納來登記，總賬明細賬由不同的人員登記。在小組完成登記任務后，進行角色互換

會計報表的編制

1、會編制資產(chǎn)負債表

2、會編制利潤表

3、會編制現(xiàn)金流量表 1.多媒體演示：教師根據(jù)相關賬本資料制成多媒體課件進行演示和講解

2.情景模擬：以某企業(yè)的一個會計期間為背景，讓學生進行資產(chǎn)負債表的編制；進行利潤表的編制

綜合訓練 會整個會計循環(huán)的業(yè)務處理 情景模擬：提供一套完整的企業(yè)實例，進行全過程的綜合訓練

表二《基礎會計》單元教學設計（以兩個單元為例）

單元1——復式記賬

步驟 教學內(nèi)容及能力/知識目標 教師活動 學生活動 時間（分鐘）

1、告知任務

通過課件展示已編制正確的會計分錄，使學生明確任務。 明確任務 5

2、設置 賬戶 掌握會計科目的設置及賬戶的結構，并應用于經(jīng)濟業(yè)務核算中 1、設置情境：課件展示15-20個工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務實例，要求學生識別、辨認。

2、教師巡回指導、糾正錯誤、解決疑惑。 學生觀察討論：分組進行。

30

3、借貸記賬法的運用

運用借貸記賬法做出正確的會計分錄 1、設置情境：課件展示20-30個工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務實例，要求學生運用借貸記賬法做出會計分錄。

2、教師巡回指導，糾正錯誤，歸納總結 ，由師生共同總結出主要知識點。 1、學生認真做出并分析討論

2、學生操練：分組討論會計分錄是否完全正確？如有錯誤請相互指出。最后由教師總結。 30

4、總賬和 明細賬平行登記

1.總賬和明細賬的含義及關系

2.總賬和明細賬平行登記的要點

3.總賬和明細賬數(shù)量關系 1、設置情境：課件展示總賬和明細賬數(shù)量關系等式。包括：期初余額、本期發(fā)生額、期末余額。2、教師巡回指導，糾正錯誤，答疑解惑。 學生通過實例動手驗證、分析、總結 15

作業(yè) 課下到教師郵箱中下載復式記賬部分的練習題及下一單元會計憑證的填制及審核的學習資料 10

單元2——會計憑證的填制與審核

步驟 教學內(nèi)容及能力/知識目標 教師活動 學生活動 時間（分鐘）

1、告知

任務

1、通過課件展示已填制審核好的現(xiàn)金支票、增值稅專用發(fā)票、借款單、差旅費報銷單等典型原始憑證及收款憑證、付款憑證、轉賬憑證，使學生明確任務

2.將學生2人分為一組：一人擔任制單員，一人擔任審核員 明確任務 5

2、填制審核現(xiàn)金支票 能填制審核現(xiàn)金支票

1、設置情境：杭州某公司現(xiàn)需購買貨物，時間為2000 年5 月1 日，金額： 12345 元，需填制現(xiàn)金支票一張，應如何填制？ （課件展示一張已填制好的現(xiàn)金支票）

2、教師巡回指導，糾正錯誤（通過自己動手操練和相互審核及教師指導糾正來加強練習，突破難點重點）

1、學生觀察討論：填制時需要注意的特殊的 地方。

2、學生操練：（分角色扮演） 制單員練習填制現(xiàn)金支票，填制完畢后審核員進行審核；然后相互交換練習（通過動手填制，培養(yǎng)學生執(zhí)行會計基礎工作規(guī)范要求的能力。） 30

3、填制審核增值稅專用發(fā)票

能填制審核增值稅專用發(fā)票 1、東方機械廠 9 月 5 日向前進公司銷售了規(guī)格型號為W-3 的 A 產(chǎn)品10 件，單價5000 元，貨款 50000 元，增值稅款8500元，共計 58500 元，應如何填開增值稅專用發(fā)票？（課件演示：一張書寫有錯誤且項目填寫不全的增值稅專用發(fā)票請學生找錯并分析這些錯誤會造成哪些后果，培養(yǎng)學生認真觀察和分析問題能力）

2、教師巡回指導，糾正錯誤，歸納總結 ，由師生共同總結出主要知識點。 1、學生認真觀察分析討論

2、學生操練：準確填制增值稅專用發(fā)票 20

4、填制及審核記 賬憑證

能正確填制并審核收款憑證、付款憑證及轉賬憑證 1、設置情境：

（1）杭州某公司向銀行借款500000元，期限3個月。應填制到哪種記賬憑證中？ （課件展示一張已填制好的收款憑證）

（2）從銀行提取現(xiàn)金5000元。應填制到哪種記賬憑證中？（課件展示一張已填制好的付款憑證）

（3）結轉已銷A產(chǎn)品100臺，實際生產(chǎn)成本53552元。（課件展示一張已填制好的轉賬憑證）

2、教師巡回指導，糾正錯誤（通過自己動手操練和相互審核及教師指導糾正來加強練習，突破難點重點）

1、學生認真觀察分析討論

2、學生操練：準確填制收款、付款和轉賬憑證（包括：內(nèi)容完整、項目齊全等） 33

作業(yè) 1.課下由教師帶領學生到我院財務處出納崗位觀摩

2.到教師郵箱中下載會計憑證部分的練習題及下一單元會計賬簿的學習資料 2

總之，無論是課程整體設計還是單元設計都遵循這樣的模式：即在“教中學”，在“學中做”，反復練習，提高技能。

四、教學改革實踐中的思考及建議

隨著現(xiàn)代化建設的不斷發(fā)展，社會越來越需要中、高級會計人才。而高職教育培養(yǎng)的是初級會計人才，如何將高職培養(yǎng)的人才與社會需求有效結合，存在一系列需要解決的問題，是一個艱難、長久的過程。對高職會計專業(yè)教學方法、教學模式等的研究需要大家的共同努力。

參考文獻

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[2]吳運霞.應用型會計人才培養(yǎng)模式研究[J].統(tǒng)計教育，2012，（2）.

[3]馮曉光.WTO呼喚高職人才培養(yǎng)模式的轉變[J].教育發(fā)展研究，2010，（2）.

[4]首琦.高職人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2013，（7）.

（作者單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院）

作者簡介

姬文杰（1980-），女，河南省西平縣人，講師。研究方向：會計理論與實踐。

基金項目

基金來源：黑龍江省森工總局教育科學規(guī)劃課題（課題編號：SZY1204）。